分米的认识教学实录及点评

第四课时:分米的认识

教学内容:课本9--10页

教学目标:

1. 通过学生的估计、测量、讨论交流等活动,使学生知道分米产生的实际意义,会选择分米做单位进行测量,了解分米与厘米、分米与米的进率,会进行简单的换算,建立1分米的长度观念。

2.在测量的过程中理解单位的实际意义,并能用自己的方式或语言表达。

3.在实际测量中,增强学生的合作交流意识,提高操作技能,发展实践能力。

教学重点:认识长度单位分米,知道1米=10分米,1分米=10厘米。

教学难点:建立1分米的长度观念。

教学准备:多媒体课件、米尺图、彩带、直尺、

教学过程:

一、复习旧知、揭示课题

昨天,我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——厘米和米。到现在为止,我们学习过哪几个长度单位?(米、厘米)其中最大的长度单位是什么? (米)请你用手势表示一下1米大约有多长?最小的长度单位呢?(厘米)请你用手势表示一下1厘米大约有多长?

二、合作交流、探究新知

1.测量课桌的长度 :如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少,你认为它的长度是多少?你认为用什么单位比较合适呢?(厘米)为什么不选择米为单位呢?(因为桌子的长度不够1米))

(1)学生以小组为单位测量,让学生以小组为单位,用直尺进行实际的测量,要求:四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少?并思考:是怎样测量的?(学生活动)

(2)汇报方法:让个别小组代表汇报测量的情况。(我们是这样测量的:用直尺的最大刻度为一段连续量,最后求出桌子的长是59厘米;我们组是这样测量的:用10厘米的长度为一段连续量,一共有5个10厘米,还多出9厘米,最后求出桌子的长是59厘米……)

(3)比较测量方法:引导学生比较刚才测量的三种方法,说出哪种方法比较好?(第三种方法)为什么?(因为它是以10厘米为一段进行测量的,又好记又好算,不容易出现错误。而第一种方法里,直尺的最大刻度有的是15厘米,有的是20厘米,有的是25厘米,这样在计算的时候容易出现错误。)

(4)引入并板书课题:用10厘米来测量很方便,其实它还有1个新的名称叫分米(板书课题)。

2.教学1分米有多长

(1)想一想,1分米里有几个1厘米?(10厘米)10个1厘米,就是10厘米,也可以说成是1分米。

(2)从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢?(11厘米),从哪里到哪里又是1分米呢?(课件出示1分米放大图,同时板书:1分米=10厘米)课桌的长度里面有几个整10厘米?(5个)这5个10厘米是几分米?(是5分米)

还剩下几厘米?(9厘米)所以我们说,课桌的长度是5分米9厘米。(完成做一做)

3.建立1分米的长度观念

(1)观察直尺上1分米的长度,然后试将大拇指和食指叉开成1分米。再用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。(反复两次)

(2)画一画:我们已经知道了1分米的大概长度,请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。画完后,同桌交换用直尺量一量,看你画得准不准。

(3)想一想,在我们身边哪些物体的长度大约是1分米?(学生思考后汇报:一根粉笔的长度;一段铅笔的长度;吸管的长度等)

4.教学1米=10分米。

(1)我们已经知道了1分米=10厘米,那么1米有几个1分米。(让学生思考猜测)请同桌两人观察软尺,数一数1米有几个1分米。

(2)哪个小组愿意汇报一下自己的想法?(学生汇报:我们小组观察了米尺,我们知道了1分米=10厘米,就以10厘米为单位,一段一段地数,一共有10段,也就是10分米,所以1米=10分米)

(3)如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话,分米应该在什么位置?(在米的后面,在厘米的前面)

三、巩固练习、达标检测

1.填空。(练习纸)

1分米=()厘米 30厘米=()分米

1米=()分米 60分米=()米

2.算一算

1米-2分米=()分米

14厘米+26厘米=()分米

3.在横线上填上合适的单位名称或数。(练习纸)

粉笔盒的高约1 ( )。光盘的厚大约 ( )毫米。

电线杆高 5 ( )。乒乓球台高约7 ( )。

一间教室高 3 ( )。一本书的宽 14 ( )。

4.判断

(1)儿童游泳池水深7厘米。 ( )

(2)课桌高 60米。 ( )

(3)一支钢笔长约9厘米。 ( )

四、总结提升

鼓励学生自由发言。

五、[板书设计]

分米的认识

米分米厘米 1分米=10厘米 1米=10分米

六、教学反思:本课在教学时要特别关注学生的已有经验,因最近几节课的内容都与学生的生活实际有着密切的联系,教学中教师要从学生的生活经验出发,灵活选用教材提供的资源,创设生动有趣的情景,为调动学生学习的积极性,提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。