13、整理与练习优秀说课稿

苏教版数学四上“两、三位数除以两位数---整理与练习”

教学设计

学习内容

知识

学

技能

习

目

思想（方法）

标

活动经验

学习重、难点

难点：连除应用题的两种解题思路。

拟采用环节

学习准备

自主先学、探索交流、检测反馈、总结提升

课件

学习过程设计

环节一、自主先学

1、怎么判断除法算式中商的位数？

课堂梳理：比较除数和被除数前两位的大小，判断商是一位数还是两位数

环节二、探索交流

活动一：

1、猜测：除数不是整十除法算式的试商方法？

2、独立操作：97÷20 ＝

97÷23 ＝

97÷28 ＝

3、小组交流：组内互批，讨论方法，确定结论。

当除数不是整十时，我们把除数四舍五入求近似数来试商。

4、全班反馈：

组长分工，组员参与，汇报讨论结论

5、质疑提升：

【预设：计算过程中，发现试出来的商小了或大了，怎么办？】

①商小了

②商大了

186÷34= 186÷37=

学生先独立思考“为什么商会大了或小了？”，再小组讨论；

汇报时先让学生用式子表示出来。

小结：当除数“四舍”求近似数试商时，除数变小，商可能大了，需 设计意图

复习、巩固本单元知识点

设计人

高远/38中小学部

巩固知识点：商的位数，试商与调商，商不变的规律，连除应用题

快速判断商的位数，初商以及调商，连除应用题的两种解题思路

在验证归纳中渗透推理及模型思想；

积累操作实验探索数学规律的重要途径和方法。

重点：探究商的位数和商不变的规律

【通过复习商的位数，为后面探究试商和调商提供思考方向及依据。】

【先猜测，再通过操作验证，符合学生的认知规律，同时激发学生的研究兴趣。】

【学生通过操作及小组交流，首先明确了结论，并且获得了对如何调商的感知，为后面的探究活动提供了支撑，以帮助学生顺利完成探究过程。】

要调小。当除数“五入”求近似数试商时，除数变大，商可能小了，

需要调大。

。

活动二：

1、填一填：比较除数、被除数和商的关系

【明确提出操作要求，通过比较除数、被除数

除数

除法算式

商

被除数和商的关系，100 20 100÷20 5 归纳出商不变的规律】

100÷10 20÷10

100÷5 20÷5

100×5 20×5

100×10 20×10

2、想一想：根据上面的五个式子，你认为除数、被除数和商【通过大量实例验证的关系有什么关系？先独立思考，再小组交流。

规律的正确性。】

3、小组合作汇报

两人合作，一人汇报，一人口述算式。

4、

发现规律：被除数和除数同时乘以或除以一个相同的数（0除外），商不变。

环节三、连除应用题

1、第一种连除应用题

例1、一种织布机5台8小时织布160米，平均每台每小时可织布多少米？

①独立完成，小组互评；

②做的快的学生介绍方法；

③学生质疑。

【预设：调换先除的顺序，算式是否成立，能不能说得通？】 160÷8÷5160÷5÷8

=32÷8 =20÷5

=4（米） =4（米）

发现：可以说得通，算式成立，结果相同。

2、第一种连除应用题

例2、植树队有3个小组，每个小组有14人，要植504棵树，平均每人植多少棵？

①独立完成，小组互评；

【通过判断巩固探究结论并进一步补充。前一题重在对判断思路的分析，以优化判断方法；第二题关键是第二种解题方法，不再是连除，而是先乘再除。】

【采用想像、推理的方法，结合课件演示来揭示结论，能有效避免因操作验证的误差，带给学生的干扰，

②做的快的学生介绍方法；

③学生质疑。

最终形成正确认知。】

【预设：调换先除的顺序，算式是否成立，能不能说得通？】 504÷3÷14 504÷（3×14）

=168÷14 =504 ÷42

=12（棵） =12（棵）

发现：这一种连除应用题只有一种连除算式，且不能调换先除顺序，第二种解题方法是先乘再除。

3、拓展研究：

两位数除以两位数，商最小是多少？最大呢？

10÷10=1 99÷10=9---9 商的范围是1至9

三位数除以两位数，商最小是多少？最大呢？

100÷99=1---1 999÷10=99---9 商的范围是1至99

环节四、总结提升

1、通过这节课的学习，你对试商与调商哪些认识？

2、关于连除应用题的解题思路，你还有什么想知道的？

【让学生提出新的问题，培养学生探究及质疑意识。