2、认识几时几分课堂实录【2】

认识钟表

教学片段与反思：

为了上好“认识钟表”这堂课，在正式上课前，我连续试上了3次，期间经历了新旧教学观念激烈的碰撞，教学设计一波三折地改动，特别是为如何处理这一课的教学难点————判断大约几时，更是绞尽脑汁，一改再改。现将这一教学片段3次试上的教学过程及反思整理如下：

教学片段一(在已认识整时刻7时的基础上继续教学) 师：这个钟布的时针指着几？

生“时针指着7。

师：(更正)时针是大约指着7。分针呢？

生：分针在11和12中间。

师：那么是什么时间呢？

生：7时不到一点儿。

师：这个钟面上的时针指着几？

生：时针指着7。

师：（再更正）时针也是大约指着7，分针呢？

生：分针在12和1中间。

师：那么是什么时间呢？

生：7时刚过一点儿。

师：像这样，7时不到一点儿或7时刚过一点我，都可以看成大约7时，（出示大约7时）。

上完课，仔细琢磨，感觉很不好，纯粹的传统教学模式，教师牵一牵，学生动一动，按部就班的程序教学法，整个课堂显得十分封闭，死板，可以说这与新课程标准不沾一点边儿。反复推敲诞生了————

教学片段二（还在认识整时刻7时的基础上继续教学）

师：现在钟面上的时间还是7时吗？

生：不是。

师：为什么？

生：因为分针还没有走到12。

师：那么是什么时间呢？

生：7时不到一点儿。

师：现在钟面上的时间还是7时不到一点儿吗？

生：不是。

师：为什么？

生：因为分针已经走过了12。

师：那么是什么时间呢？

生：7时刚过一点儿。

师：像这样，7时不到一点或7时刚过一点都可以看成大约7时。（出示：大约7时）

当时，在教学片段二的基础上修改教学思路后还颇为自得，认为接连提问了两个“为什么”，应该算给了学生主动探索的时空了吧！可上完课，细细一琢磨，哎，我这不是还牵着学生鼻子走路嘛！灵感终于光顾，于是又有了：

教学片段三：

师：小朋友已经学会了看整时，不是整时的时间又应该怎样看呢？

师：观察一下，这3个钟面的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉好朋友。（学生颇有兴趣地在优美的音乐中声浪地观察，而后走下来自由地交流）

师：把你的发现大声地告诉大家！（这时，非常多的小朋友

都踊跃地举起小手，欲与大家一起分享发现的快乐）

生1：（很自豪，很响亮地）3个钟面的时针都指着7，第一个钟面的分针正好指着12，第二钟面上分针在11和12中间，第三个钟面的分针在12和1中间。

生2：不对，第一个钟成的时针正好指着7，后面的钟面的时针应该是差不多指着7，不是正好指着7。

师：为什么呢？

生2：因为第二个钟面的分针还差12一点儿，时针肯定也差7一点儿，第三个钟面分针刚过12一点，时针肯定刚过7一点。

师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着7，你可真不简单！把最响亮的掌声送给他！（学生鼓掌祝贺）

师：每一个钟面的时间是多少呢？

生：第一个钟面是7时，第二个钟面是7时不到一点，第三上钟面是7时刚过一点。

师：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成大约7时。（出示：大约7时）

评析：

这一次，针对上两例以传授知识为主导的课堂教学，我以学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义，有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察对比3个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似的引导小结，使学生在自主探索的情境中自己体验，领悟到判断几时的方法。《数学课程标准》倡导自主探索，合作交流实践创新的学习方式，它们是学生理解和掌握数学的重要途径，这一点在教学片段三中得到了

较好的体现。

教学反思

3种教例体现了截然不同的教学观念，展示了迥然不同的课程环境，其差别如下所示：

教

例

师生

位置

学生学习

方式

独立学习

合作学习

学生学习

状态

接受学习

探究式学习

学生学习

反应

被动反应

有计划的行为

学生发展的关注范围

教学片段一、二

教师中心

教学片段三

单方面发展

师生平等

多方面发展

同一教学内容不同教学思路的走向，使我又一次深刻体验到，我们教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色。教师对新课程的理解是决定新课改实验成败的前提，参与实践的质量是决定新课改实验成败的关键。作为一线教师一定要紧跟课改坚强有力的步伐，及时改变陈旧的教学理念，坚决抛弃“穿新鞋走老路”的保守作风，从观念到行动都努力使自己尽快进入新课改所倡导的课堂生活方式。惟其如此，我们才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。