10 大还是小课件配套优秀教案设计

人民教育出版社一年级上册《语文》教材

第八单元 第12课

《大还是小》教学设计

学 校：毕节市金沙县鼓场街道玉屏小学

教 师： 马

露 .电 话： 15285660422

邮政编码： 551800 邮 箱： 309284916@qq.com

2018年5月 日

0

《大还是小》教学设计

金沙县鼓场街道玉屏小学 马露

课题名称

学科

学时

《大还是小

》

语文

对 象

第二课时

的特点，还应突出"人文性"的特点。在教学中，要尊重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，绚丽多彩的画面，美妙动听的音乐为学生提供了丰富的素材，为学生创设了表达的欲望。

小学一年级

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性"教育理论 指导

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩教学内容与教学方法梳理

子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

六、七岁孩子的思维还仅仅以直观形象思维为主，但是他们的想象力还是很丰富的，在这个时期如果注意给学生创造一定的条件，对于学生发散思维培养是非常有力的，往学情分析

往会有出人意料的表现。通过前一段的教学，学生初步具备了一定的合作能力，懂得在小组里发表自己的意见，并互相帮助解决问题，但是小组合作时组里发言的同学比较集中，只有那么一两个同学经常发言，而有的同学在组里却不爱说话，小组里出现一言堂的现象。

一、知识与技能

1、认识11个字，会写3个字。

教

学

目

标

2、认识偏旁双人旁“彳”，京字头“亠”竖心旁“

忄”

二、过程与方法

正确、流利地朗读课文。

三、情感态度与价值观

理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

1

教

学

重

难

点

1．教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

2．教学难点：理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

教学准备

教学挂图，生字卡片，课件

1、

低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，让学生设计特色感受到老师的和蔼可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。

简述

2、在教学中，要尊重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，培养学生的感悟能力、表达能力。

《大还是小》教学活动过程

教学环节

教师活动

1.谈话导入，激发兴趣。

2.出示生字卡片。

3.课件出示词语。

时候

觉得

穿衣服

自己

很小

快点儿

师生互动(1)指名读。用“自己”说一句话。

激趣导入

(2)小组开火车读。

学生活动

设计意图

时间

1.抢读生“温故而知字。

2.指名读，新”是提高学 6分钟

习效率的一开火车读。

种良好的学习方法。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

合作探究

深化感悟

一：按要求默读课文，感知课文内容。

1.分小组讨朗读的最高28分钟

回答问题。

朗读。感情朗读是在理2.交流。

解课文的基3.分小组朗础上进行读。

的，使学生

在加深理解1.夸一夸。

的同时受到2.自由畅感染和熏谈。

陶，同时感1.提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得论，派代表境界为感情

自己很大？什么时候又觉得自己很小？

2.组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。

（用横线画出小朋友觉得自己很大的句子，用波浪线画出小朋友觉得自己很小的句子。）

3.出示课件，分小组朗读小朋友觉得自己很2

大和很小的句子。

4．汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。) ②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴) ③请你高兴地读一读这句话。

(3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。

（1）.夸夸文中的小朋友。

(2)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①

我”觉得自己很小的原因是什么？

②

有过这样的感觉吗？

（3）.说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。

情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

二．总结，再次质疑

问题预设：

“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”希望自己不要长大，是因为?有时候盼着自己快点儿长大，是因为?

3

1.教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，1.学生倾听语文教学与 6分钟

有时候很小。这是一种正常的想法。因为在明理。

生活相联我们的力量范围内有些事能做到，有些事做2.交流畅系，课内与课外相结不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去谈。

拓展延伸

合，体现了做，不给长辈增麻烦。

课堂小结

“大语文”2.小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现的教学观，在做不到？

拓展了学生

的语文学习空间。

10 大还是小

板

书

设

计

觉得自己很小

觉得自己很大

够不到按钮

自己穿衣服

怕雷声

自己系鞋带

希望自己不要长大

盼着自己快点儿长大

课后反思

4