2、认识厘米教学设计方案

《认识厘米》教学设计方案

一、教学目标：

1、学生在观察、测量、交流等活动中认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2、学生初步学会用厘米作单位测量线段和物体的长度，会画指定长度（限整厘米）的线段，能合理估计一些线段或物体的长度，发展初步的空间观念。

3、学生体会认识长度单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学知识的实际应用价值，增强积极参与数学学习活动，以及主动与他人合作交流的意识和能力。

二、教学重难点：

重点：在活动中正确建立1厘米的长度观念

难点：能根据1厘米的表象，正确地估计并测量常见物体的长度。

三、教学目标设计依据：

1、教材解读（内涵实质）：

“厘米和米”是“图形与几何”领域的内容，是学习度量知识的起始内容。度量的核心要素是度量的对象、度量单位和度量值。度量长度时，又称“测量”。测量线段长度是度量面积和体积的基础。图形测量相关知识的学习对学生建立初步的空间观念，获得对简单几何体和平面图形的直观经验，形成一定的量化意识至关重要。

2、学生分析：

（1）缺乏对“长度”概念的抽象认识。

学生虽然在日常生活中对长度有所理解，对生活中的长度有较丰富的认知，但缺乏“长度是物体一条边线的长短”这样的理性认识，也缺乏“长度是两点之间的距离”这样的抽象认识。一年级时，学生对“长短”的比较有较为感性的认识，但是建立在直观的，感性的物体长短体验上，缺乏对抽象线段的比较体验。

（2）缺少对“厘米和米”的接触，量感薄弱。一方面对物体长度的估量缺失，不知道如何估量某个物体的长度，缺少利用参照物进行估量的意识，另一方面对物体长度单位的选择模糊。

四、教学过程：

（一）常规累积：

PPT呈现1拃的动作演示，介绍身体尺“1拃。（生边模仿边做）

（二）创设情境

统一标准

谈话：刚才我们认识了一拃，你会这样量一量课桌这条边的长吗？（教师巡视，学生自由量）

指名汇报：谁来汇报测量的结果？（大中小3个孩子依次汇报测量结果）

设疑：同样的课桌边，为什么会出现不同的测量结果呢？

（预设：小朋友们的手大小不一样，所以结果就不一样。）

交流：分析的有道理吗？

小结：是啊，测量的工具不统一，所以结果就不一样。

追问：如果要有统一的结果，可以怎么做？（预设：用一样大的手。）

揭题：在测量物体的长度时，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。其中一个就是我们今天要学习的厘米。（板书课题）

（三）体会感悟

建立表象

1、唤醒厘米的初步印象

谈话：听说过厘米吗？

（预：①、

厘米很短，②、我的身高是…厘米，③、厘米尺子上就有。。。。。。）

评价过渡：小朋友们都是有心人，有的对厘米有点认识了。1厘米到底有多长？它呀就藏在大家的尺子上呢。

2、初步认识直尺

交流1：仔细观察，尺子上有什么？同桌相互说一说。

(PPT呈现空白的尺子) 交流2：老师有一把空白的尺子，添上什么就能成为一把尺？（预设①、长长短短的线②、数字）

（1）出示并介绍：我们叫它刻度线，每两条长的线之间形成了一个大格。

（2）追问：是怎么排列的？你有什么发现？（预设：一个个连续排，最小是0…）

介绍：长刻度下面对着0 ，就说刻度0，0是起始。

指1追问：说出所对的刻度是几？如果尺子比我的长，数还会依次增加哦。

cm是厘米的缩写，跟我读

3、认识1厘米

（1）认一认

谈话：尺子是我们的一种测量工具，在直尺上，刻度0到刻度1之间一大格的长度就

是1厘米。用铅笔尖在尺子上指一指，看看1厘米有多长。（学生自己看一看，指一指）

（呈现直尺上的1厘米）

追问：除了这一段的长度是1厘米，还能在尺子上找到1厘米吗？

（课件依次呈现）过程中打开1：说了这么多，能用一句话说说吗？

（手势指课件）打开2：找了这么多的1厘米，发现了什么？（预设：靠在一起的两个刻度之间的长度是1厘米。相邻两个刻度之间的长度是1厘米）

总结：直尺上每一个大格的长度都是1厘米。

（2）玩一玩

谈话：想继续和1厘米交朋友吗？

活动1：从篓子里拿出1厘米的小棒，放在手心，观察1厘米有多长。用手指轻轻捏住，抽掉小棒，保持不动，看看1厘米有多长。

活动2：手指合上，张开1厘米，小棒验证是1厘米吗？抽走小

（学生同步操作）

（3）找一找：

谈话：在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米？先找一找，再用小棒比一比。提示（篓子里看看，有没有）。把你找到的和同桌介绍一下。（师巡视，指导语言规范）

交流：谁来介绍自己找到的1厘米。（预设：①、手指的宽度是1厘米；②、田字格一条边的长度是1厘米；③、小正方体一条边的长度是1厘米…）

(交流中进一步规范语言) 问：找了这么多长度是1厘米的物体，你觉得1厘米这个长度怎样？（感悟：比较短）

小结：量比较短的物体的长度时，可以用厘米做单位。

4、认识几厘米

谈话：尺子上这儿的长度是1厘米，刻度1到刻度2之间的长度是1厘米，从刻度0到刻度2之间的长度是几厘米？怎么看出来的？（课件呈现2厘米的线段）（预设：2厘米，因为有2大格。）

追问1：还能在尺子上找到2厘米吗？

交流明确：有2个1厘米就是2厘米。

追问2：你还能在尺子上找到其他的几厘米吗？找一找，和同桌互相指一指，看看找到

的几厘米有多长

小结：有几个1厘米就是几厘米。

过渡：通过找一找，比一比，我们认识了1厘米和几厘米，你和厘米交上好朋友了吗？

（四）动手实践

体验内化

1、量几厘米

（1）尝试测量

谈话：下面要请厘米这个好朋友和大家一起学习了，能量一量黄色小棒的长度吗？ 先自己量一量，然后和同桌说说怎么量的？（生尝试测量，指名上展台交流）

（2）判断：

呈现两个小朋友测量过程，

问：有2个小朋友是这样量的，你们看看呢？同桌互相说说想法。(预设：第2号小棒的一端没有和尺子的刻度“0“对齐,第1号尺子没有贴紧小棒) 小结：测量时一般从0刻度开始，看0到几，就是几厘米。

2、认识大约几厘米

谈话：用正确的方法来测量这两根小棒的长度，在你们的练习纸上，试试吧！

巡视中过程打开：

（课件呈现两条线段的测量结果）：一条比6厘米多一些，一条比6厘米少一些。（预设：遇到困难不是整厘米数。）

小结：当测量结果不是整厘米数时，看接近几，就是大约几厘米。

3、用断尺测量

谈话：又长本领了，这个图形的边长会自己量一量吗? 设疑：老师的尺子两头都断了，还能量吗？怎么量？

小结：数大格，数厘米，用减法算。

4、画几厘米

谈话：你能画一条长4厘米的线段吗？先自己画一画，然后相互测量，验证。

指名上展台，纠正，有端点，标数据。

5、估一估

（1）游戏“火眼金睛”

出示食指图。伸出食指，不用尺子，能估估有多长吗？想想怎么估？

交流：用熟悉的物体长度去比一比，是个好办法。

（2）游戏：“小小测量师”

找一个自己喜欢的物体，先估一估长度，再用直尺量一量。

（五）回顾总结

点拨延伸

谈话：这节课我们一起认识了厘米，你有哪些收获？

追问：谁能说说我们是怎样认识厘米的？

谈话：小朋友们的收获可真多，我们一起来看一段短片。

播放视频：《蛟龙号的安装》有什么想问？

小结：手中有尺子，会有大作为。新的单位，新的发现，我们以后继续探索。