解决问题教学设计(第一课时)

课题名称：角的初步认识

白塔完小 吴依璘

一、教学内容分析

本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。

二、教学目标

知识目标：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角。

能力目标：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

情感目标：通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。

三、学习者特征分析

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实

验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，在做角活动中，学生的求异思维、创新思维得到有效培养。比较角的大小一环节，学生经历了猜测--验证--质疑--探究的思维过程，他们会懂得科学验证的必要性，初步建立科学理性的分析看待问题的意识。

四、教学策略选择与设计

我从学生已有的生活经验出发，让学生说说图中哪些物体上有角，这样既可以自然的从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。在对角的认识过程中，让学生观察具体实物上的角，通过看一看、摸一摸，形成对角的直观感受，如：角是尖尖的，角有两条直直的边等。然后引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称。

五、教学重点及难点

重点：根据角的特点辨认角。

难点：决定角大小的因素。

六、教学过程

一、创设情境，导入新课（设计理念：看录像直击学生大脑，学生集中注意力。）一查预习单师评价。

今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？

下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什

么？

二、引导探究，学习新知（设计理念：在熟悉的校园中，拉近新知“角”，让学生感知数学在生活中。）

（一）联系实际，找角

（师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？

师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？

师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

（小组活动：找角）

（二）初步感知，画角（设计理念：认角到画下来是个难关，教师必须指导画角的步骤）二查问题解决单师评价

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一

个点），这是个角吗？师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。师边说边示范画角的步骤（课件）

（三）活动（1），折角

（设计理念：又一次直击学生大脑，折角）

师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。

（四）活动（2）摆角（设计理念：再一次直击学生大脑，摆角。通过学生用同样长的小棒摆角，师课件演示难点）

师：（出示两根长小棒），同学们看，老师要做一个角？你能两根用小棒个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组摆的角多。小组研讨规律（角的大小与边的长短无关，与张开程度有关。）

（五）学习角的各部分名称。（设计理念：我学知识我做主，学生给角命名，在快乐中学习）

同学们：这是什么？师指着角问？我们给它们改个名称好吗？（顶点

边）

三、巩固拓展

（三查问题训练单师评价）

1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？同学们喜欢爬山吗？今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过关？ 2．师：哪组同学愿意闯关吗？

电脑出示：下面图形中有几个角？ （回答正确后记分员加分）

3．师：第二关最难，谁有信心继续闯关？

电脑出示： 联系实际，找角

。

四、对学生上课表现进行评价。

五、板书设计

（一）找角

（二）画角

（三）小组合作，折角

（四）动手操作，做角

（五）学习角的各部分名称

角的大小与边的长短无关，与张开程度有关

六、实践反思

1、结合本节课学习者的特点以及教学目标，我采用尝试、探究、

动手操作法相结合的形式，按照从形象直观到抽象运用这一发展

的规律来设计教法。新授部分具体分五个层次来完成，第一层，

从实物入手，让学生感知角的形状。第二层，找生活中的角。第

三层，折角，找寻角的特点。第四层，画角。第五层，制作活动

角，利用活动角的大小变化，引出与角的大小有关的条件。在这

一过程中，以学生为主体，学生在教师的指导下学习知识，探索

数学规律，发展思维，培养创新精神。在整堂课的教学中，所有

环节由教师制成的生动、新颖的多媒体课件巧妙连接，使学生在积极主动地尝试、探究过程中获取新知，形成能力。在学法指导上，自己十分重视学生解决问题的尝试过程，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里；重视学生与他人合作的能力的培养，让学生在合作交流的过程中

互相启迪，多向交流。从而培养学生的协作精神以及数学交流能力

2、学生小组合作意识不强，自学能力培养不够。

3、由于急于完成教学设计，角的大小比较这个难点没有得到突破