智烧敌舰教学内容分析

《智烧敌舰》教学设计说明

一、教材分析 《智烧敌舰》记叙了二千多年前希腊著名科学家阿基米德带领希腊的老人、妇女和孩子，运用太阳光反射、聚焦“引火烧船”，战胜了强大的罗马舰队的故事。它不仅是一个以弱胜强的著名战例，更是一次运用科学知识和人的智慧解决实际问题的创造性尝试。让我们了解到二千多年前希腊著名科学家阿基米德知识渊博，他对光的反射、聚焦，以及光与热的关系等有深入的研究；更让我们感受到他的大智大勇，在大敌当前的关键时刻，能沉着冷静地运用自己掌握的知识解民众于危难之中，令人钦佩。课文结尾阿基米德自谦的说法，更让我们感受到他的美德。

本单元的训练目标是培养学生“认真默读，边读边思”的能力，养成默读习惯。本单元文章的主题是介绍一些生活中的科学常识，引导学生在日常生活中要留心观察，勤于动脑，了解掌握生活中无处不在的科学知识。但如若教学只重在科学常识的揭示，这便成了一堂自然常识课。故如何在课中设计语言训练点，阅读训练与科常知识相结合是本课教学设计的一个立足点。因此，本文的教学从“智”入手，通过默读，边读边思考，通过找重点词句、交流讨论的方式，训练学生组织语言、表达想法的能力，同时体会希腊人的惊惶失措，了解为什么要用“智”，交流阿基米德“有本事”的表现，理解阿基米德的智慧体现在善于观察、急中生智、学识丰富。

二、学情分析

经过两年多的学习，我班的学生已经初步养成了课前预习的好习惯,，基本上掌握了预习课文的方法，大多能学生能做到正确、流利地朗读课文。而且三年级的学生具备了一定的自学生字的能力，但对一些字的细节、形近字的区分上还需引导。通过本学期的学习，学生掌握了多种理解词语的方法，具有一定的提炼信息与思考能力，但是在语言表达时，时常会出现不能很好地组织语言表达自己的想法的现象。在课堂上，可以通过同学间的交流、教师的引导反馈，不断提高表达能力。我班大部分学生思维不是很活跃，还是要把阅读的主动权还给学生，让学生去读书，感悟，讨论，感受课文语言的意义及其特有的光彩。

三、教学目标的制定

1、学习本课9个生字，积累词语“年轻力壮、牺牲、乘虚而入、军舰、桅杆、惊慌失措、焦头烂额、欣喜若狂”；能通过查字典和联系课文内容理解“乘虚而入、惊惶失措、欣喜若狂”等词语及词语中带点字的意思。

2、能用“欣喜若狂”造句。

3、默读课文，了解阿基米德指挥希腊人用镜子反射太阳光烧毁罗马战舰的故事内容，流畅地朗读课文。

4、体会阿基米德的大智大勇，初步懂得“知识就是力量”道理。

四、关于教学设计

1、抓住文眼，层层深入体会“智”

“智”是《智烧敌舰》这篇课文的文眼，运用太阳反射、聚焦的原理烧毁敌舰的方法充满智慧，阿基米德的所作所为也突显了人物的智慧。我的设计也就围

绕着“智”展开。让学生在预习的基础上解题，理解“智”，概括文章的主要内容。体会2、3小节中惊惶失措的原因及表现，学生领悟要想不遭到屠戮，希腊人只能用智。细读4、5、6小节，讨论阿基米德有什么本事，理解阿基米德智慧的体现为急中生智、善于观察、学识丰富。

2、抓关键字，理解词语意思

本课要求学生理解“惊惶失措”、“乘虚而入”、“焦头烂额”、“欣喜若狂”几个词语的意思。这些词语，大部分学生已在生活中有了积累，知道大致的意思。他们不能较准确的说出词语的意思，只能含糊其辞，说个大概是因为他们不理解词中某个字的意思。于是在理解词语时，我主要采用抓关键字理解词义的方式。如乘虚而入，主要了解虚的意思，欣喜若狂理解若的意思。惊惶失措学生根据生活经验、结合语境就能说清，所以让学生直接解词。

3、抓关键词句，促进思考交流

这堂课，我课文阅读的重心放在了理解惊惶失措的原因、表现，及讨论阿基米德智慧的体现上。在指导学生的过程中，让学生去找关键词句，默读体会。如让学生说说那些词能表现出情势危急，为什么？让学生讨论哪句话能体现阿基米德有本事。这些都是开放性较强的问题。可能学生找到的是同一个词句，却有不同的感受，这样在学生的交流中能够互相补充；同样的想法也可能有不同的表达方式，那么哪种表达方式更清晰，学生在交流中能够互相学习，使自己的语言表达能力更进一步。在学生提到“一字儿”排开时，可以让学生来演一演，学生的演示促进学生的理解。在交流的过程中促进生生的交流，给学生思维的空间，体验学习的过程。

两个开放性的问题，也为师生交流开辟了道路。教师在教学的过程中，能够起到引导的作用。在学生交流的过程中，教师通过点评、质疑、提示帮助学生理解内容，打开思维，引起学生表达的欲望，规范学生表达。通过生生互动、师生互动理解文意、训练表达能力。

课题

：39.智烧敌舰

执教日期：1/5 教学目标：

1、学习本课9个生字，积累词语“年轻力壮、牺牲、乘虚而入、军舰、桅杆、惊慌失措、焦头烂额、欣喜若狂”；能通过查字典和联系课文内容理解“乘虚而入、惊惶失措、欣喜若狂”等词语及词语中带点字的意思。

2、能用“欣喜若狂”造句。

3、默读课文，了解阿基米德指挥希腊人用镜子反射太阳光烧毁罗马战舰的故事内容，流畅地朗读课文。

4、体会阿基米德的大智大勇，初步懂得“知识就是力量”道理。

教学重点：

1、默读课文，了解阿基米德指挥希腊人用镜子反射太阳光烧毁罗马战舰的故事内容，流畅地朗读课文。

2、体会阿基米德的大智大勇，初步懂得“知识就是力量”道理。

教学难点：

1、通过查字典和联系课文内容理解“乘虚而入、惊惶失措、欣喜若狂”等词语及词语中带点字的意思。

2、能用“欣喜若狂”造句。

教学过程：

教学步骤

教师活动

1．在第六单元中我们认识了几个智慧的人，你最喜欢谁？今天我们再一起来认识一位智慧非凡的人，他就是——（阿基米德）。出示句子朗读。

2、出示课题，“智”是什么意思？用一句话说说阿基米德怎么烧敌舰的？

（用镜子反射太阳光）

3、谁能根据课题说说课文主要写了什么？（阿基米德用镜子反射太阳光，烧毁了敌人的战船。）

学生活动

指名回答

齐读课题

生交流

设计意图

由旧知引入，初步了解阿基米德

课题是对课文内容的高度概括，在学生预习的基础上，让学生根据课题概括课文的主要内容，训练学生的概括能力。

这两个词体现了希腊人心情的变化，体现了事件的发展线索，也为理解阿基米德的智慧做铺垫。培养学生提炼信息的能力。

一、联系旧知，引入新课

1、自读课文，读准字音，思考：希腊二、初读课文、理解文意

人民的心情有什么变化？你从哪些词语看出来的。

2、读词语，看“艘”、“牺”，写时需要注意什么？

3、交流自读思考题

（惊惶失措、欣喜若狂）

学生自读

读词语

学生交流

1、学习2、3小节

（1）惊惶失措是什么意思？（吓得慌了手脚，一点办法也没有。）

(2)这一小节中，你还从哪个词能看出一点办法也没有？（

眼睁睁）

（3）为什么只能眼睁睁地看着？默读第3小节思考。（因为罗马帝国乘虚而入。）

理解关键字“虚”，解释“乘虚而入”

（4）哪里可以看出希腊的空虚？（第二小节第二句）

看两国地图，理解希腊虚。

引读，感受希腊的“虚”。

（5）引读，体会形势的危急。

2、

学习第7小节

（1）理解“欣喜若狂”

（2）引读第七小节，指导读出喜悦之情

三、细读课文，理解“智”

3、

学习4、5、6小节

（1）阿基米德有什么本事呢？默读第4、5、6小节，划出体现阿基米德有本事的句子。

（2）交流预设：

第四小节（体会镇定自若、急中生智）

第六小节第一句：太阳高高地挂在天空、一字儿排开、集中对准、布帆（善于观察、学识丰富）

齐读

（3）演示智烧敌舰

（4）引读2、3句。理解“焦头烂额”形容狼狈的样子。

（5）演示第2、3、4艘军舰被烧。

（6）引读：人们都称赞他——阿基米德真有本事！真了不起！

4、

学习第8小节

（体会阿基米德善于观察，学识丰富。）

生交流

默读

交流

生交流

师生配合读

师生配合读。

默读、划句

交流

学生观看

生配合读

学生观看

培养默读思考的好习惯。

根据关键字，理解整个词语

进行朗读训练，通过读感知课文词句的妙处。

培养默读习惯，让学生深入的理解阿基米德的智慧，训练思维能力、表达能力。

引读，训练朗读，理解智烧敌舰的经过

激励学生在生活中积累知识

阿基米德有本事体现在他急中生四、总结概括，深化认识

智、善于观察、学识丰富。所以知识就是力量，知识让人充满智慧。我们也要努力汲取知识，成为有智慧的人。

读名言

课后作业及练习

学了阿基米德智烧敌舰的故事，你一定有许多话想说，请你把对他的评价用几句话写下来

39 智烧敌舰

阿基米德

（大智大勇）

板书设计

（罗马人）

（希腊人）

乘虚而入

惊惶失措

（以弱胜强）

焦头烂额

欣喜若狂

师生互动，以生为本

————《智烧敌舰》教学反思

新基础教育的理念是将课堂还给学生。在这堂课中，我们在考虑还给学生什么，怎么还，要达到怎样的效果。

我们要“还”的是将学习的主动权还给学生，不要让老师的思维代替学生的思考，尊重学生的特殊感受，达到发展学生的独立的思维能力，提高学生的表达能力的效果。还的方式就是通过师生、生生间的对话来达到目的。

优点：

一、在课堂设计上，创造以生为本的课堂

本课有三个重要的语言训练点，即通过逐字理解课题，来概括课文的主要内容。找出表现形势紧急的词语，还要讲清为什么这个词能够体现紧急。划出体现阿基米德有本事的句子，说说为什么。在出示第六小节第一句时还要追问，句子中哪些地方体现阿基米德有本事，为什么？这样的问题有利于学生语言表达练习。第一个问题要求语言规范、简练。后两个问题开放性大，为学生创造了一个思维的空间，让学生有可能、有机会去思考去表达。

二、及时点拨，抓住生成

课文中涉及到一些科学知识，有些地方比较难以理解。如“为什么一字儿排开”，

个别学生懂了，大部分学生还云里雾里，我及时进行点拨，让学生演一演，几位学生站成一横排，手拉手，大部分还似懂非懂的学生，就理解了，为下面理解为什么要“一字儿排开”降低难度。

在设计教案时，尽量有弹性，以便抓住学生的生成。如对于“为什么要一字儿排开”，我的预设是这样不会互相遮挡。学生的回答则是，那样阳光反射不到船上，而会烧掉前面人的衣服。两种答案殊途同归，我就没有将学生拉回到我的预设上来。又如“为什么希腊人只能眼睁睁地看着”时，我的预设是找到第二小节的“乘虚而入”，而学生直接反映到前面的一句话，我因势利导，问学生哪一个词能概括这样的情况，自然引出了“乘虚而入”。

不足：

1、反馈不及时

在这节课中，一些应该热情表扬和鼓励的时机已经错过了，反馈的语言比较匮乏单调，在一定程度上影响了学生学习的积极性和课堂气氛。在学生有了回答以后，我的评价还停留在与学生同等的层面，没有将学生零散的感性认识进行总结提升，让学生有一个理性的认识。

2、教案设计中缺少语言表达训练

这节课中的重点是讨论哪里能够体现阿基米德的有本事，都是根据课文内容的讨论，没有语言的拓展训练。“欣喜若狂”不但是要理解的词语，也是要会运用的，那么可以给学生一个有制约的练习“在什么情况下，谁欣喜若狂，有什么表现。“避免学生造句简单，能够说出比较生动的句子。

陆志平先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”我想这应该就是生生对话、师生对话的真谛。值得我去探索。生生对话，师生对话把握好不容易，因为其中有些过程是无法掌控、预设的。教师点到什么程度、放手到什么程度，都是一门学问。 糜娜

2018、1、5