解决问题教学设计模板

《解决问题》

教学目标： 1.

熟练应用小数点移动引起小数大小变化的规律解决生活中的实际问题。

2.总结解决问题的规律，建立算式与规律的联系。 3.经历与他人合作交流解决问题的过程，并能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

教学重点：掌握小数点的位置移动引起小数大小变化的规律，并能兑换整十整百数人民币。

教学难点：根据问题分析信息，找到解决问题的策略，总结解决问题的规律，建立算式与规律的联系。

教具：课件

教学过程： 一、照片导入 1、同学们喜欢旅游吗？你都去过哪些地方啊？

2、课件播放照片。漂亮吗？

3、当老师去国外旅游之前，什么手续都办好了，但是我又去了趟银行，猜猜看我去做什么？为什么要兑换外币？

4、这节课我们就来解决人民币兑换的问题----板书课题《解决问题》

二、新知探究

回想解决问题分哪三个步骤完成？生回答（师板书）

1、请你仔细观察这幅图，你都获得了哪些数学信息？

生获取信息

2、你会解答吗？请你按照这三步去思考，把算式写在练习本上。

学生独立解决问题。 教师巡视，寻找解决问题的不同方法板演。 3、完成的同学说怎么计算的。

4、说说为什么用乘法来计算？

生：0.1563×10000=1563（美元）

注意文字信息1万

生：10000个0.1563是多少？ 追问：你是怎么算的？

生：×10000，就把0.1563的小数点向右移动4位，所以0.1563×10000=1563美元。（简单说）

5、为什么小数点向右移动四位？

6、利用这个规律生自己说一说

7、回顾反思，

8、你是怎么计算的？

生：÷10000小数点向左移动4位，说以1563÷10000=0.1563 9、翻书45页，例3质疑

10、出示其他国家兑换的情况，自己读题列式。

11、出示旅游景点门票

12、出示游轮，面包，烤肉，生在练习本上列式并说计算过程。

（设计意图：让学生经历解决问题的全过程。在这个环节中，教师引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，是教学的重点，所在教学中教师要让学生说清楚是怎么算的，让学生把分析问题和解决问题的过程说清楚，说明白，这也是思维的训练点。通过主题图的情景，学生不仅会利用小数点位置移动的规律计算，也理解了兑换问题，了解外汇等相关知识。）

13、同学们回顾一下刚才解决的这些题，我们都是根据什么规律进行计算的？什么情况下运用这种规律来计算？

小结：根据算式的特点，计算乘或除以十、一百、一千、一万的数时，我们就可以运用小数点的规律来解决问题，这样可以使计算更加简便。

（设计意图：让学生通过观察例题和习题算式的特点，总结出计算时，根据算式的特点，也就是一个数乘或除以整百、整千、整万的数时，就可以运用小数点移动的规律来进行计算。帮助学生寻找算式与规律的联系，进而让学生意识到利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决问题更简便。）

三、巩固练习、课件出示

1、100张A4纸摞起来厚1cm，1张A4纸有多厚？

生读题，独立完成在练习本上。

生：1÷100=0.01cm（如果出现100÷1，帮助学生分析题意）

2、

100kg小麦可以磨多少千克面粉？1000kg呢？

生独立完成，集体订正。

（设计意图：通过解决问题的练习，使学生巩固了小数点移动引起小数大小变化的规律，理解了要根据问题分析信息，找到解决问题的最佳策略，同时也对学生进行了节能意识的教育。）

四、总结

说这节课你有哪些收获呢? （设计意图：通过对本节课知识的梳理，更加深学生对本节课知识的理解，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。）

板书

解决问题

1万=10000

一：阅读与理解

0.1563×10000=1563（美元）

二：分析与解答

检验：

1563÷10000=0.1563

三：回顾与反思

0、2012×1000=201、2（元）

0、0586×100=5、86（元）

0、0061×100000=610（元）