解决问题优秀教学设计内容

《克与千克·解决问题》教学设计

陈如玉

教学目标：

1.

知识与技能：进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，理解克与千克之间的关系。

2.

过程与方法：学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适估计标准，进一步培养学生的估量能力。

3.

情感态度与价值观：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，拓展数学思维。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，用估量解决简单的实际问题。

教学难点：进一步培养学生进一步提高估测物体质量的能力，灵活运用估量策略解决实际问题。

教具准备：盘秤、鸡蛋、苹果和PPT 课时安排：1课时

教学过程：

一、

导入新课

师：上一节课我们学习了克和千克。大家已经掌握了计量比较轻的物品，常用“克”作单位；计量比较重的物品，常用“千克”作单位。

请同学们解决以上问题（出示PPT课件），复习克与千克的运用。

（指名学生回答问题）

二、知识新授

师：同学们请看！这个苹果和我们上节课称的那5个梨是一样的？你能1

估计一下，几个这样的苹果大约重1千克吗？

师：为什么？（因为这个苹果和我们上次称的一样大。）

师：像这样中等个儿的苹果5个约1千克。大个的4个约1千克，为什么？（学生自由发言）

师小结：生活中物体大小不一，4个苹果可以是1千克，5个也可以，因此我们在生活中可以用估算来估计大约重多少千克。

三、

深入推理

板书课题：克和千克

——解决问题

（出示例题）王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。20个苹果有多重，你们能估计出来吗? （学生分组讨论后汇报交流讨论结果）

师：我们来称一下苹果的重量，你们能用学过的数学知识来表示推理的过程吗？

（引导学生按不同的苹果大小列式推理出20个苹果大约重多少千克。

如果5个苹果1千克，这些苹果重4千克。20÷5=4（千克）；

如果4个苹果1千克，这些苹果重5千克

20÷4=5（千克）

（PPT演示）

师：大家说的都有道理，但是因为苹果有大有小，所以估计的标准也应该根据苹果实际大小来决定。

四、

课堂练习

1.完成数学书第104页“做一做”。

师：解决24个梨大约重多少千克？首先要知道什么？

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生：1千克的梨大约有几个？

（学生做题及讨论、点名汇报）

师：同学们说得很对，根据生活经验我们知道大一点的梨大约3个1千克，中等大的梨大约4个1千克。所以如果3个梨1千克，那么24个梨大约重（24÷3=8）千克；如果4个梨1千克，那么24个梨大约重（24÷4=6）千克。

2.解决生活中的问题。

李阿姨买了24个西红柿，估计一下大约重多少千克？

（1）

如果4个西红柿重1千克，这些西红柿重（ ）千克。

（2）

如果8个西红柿重2千克，这些西红柿重（ ）千克。

（学生板演，师生集体订正）

五、总结

这节课我们学习了什么？（指名回答问题）

师：我们在估算质量问题时要联系生活实际先确立估计的标准。

六、

作业布置

课下完成教材第106页练习二十第9题。

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板书设计

克与千克

—解决问题

例题：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

如果

5 个苹果

1 千克，这些苹果重（4）千克。

20÷5=4（千克）

如果

4个苹果

1 千克，这些苹果重（5）千克。

20÷4=5（千克）

教学反思： 一、在实践中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”和“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。

二、在情境中建构

在课堂教学中，不可能人手一台盘秤，只能选学生代表上讲台去亲手体验。4

通过直观演示，让学生看到了清晰的演示过程。因为有了这个体验，从而使学习过程变得简洁、易懂。

传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。

《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验，不但是学生进一步学习的基础，也是将来学会运用的本领。“克”和“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生是通过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、动手操作，心灵感悟的这些亲身体验后逐步形成的，必将经久不忘。

三、用交流估量的方法，提高学生的估计能力。我在让学生估计的过程中，注重估量方法的优化，进一步掌握用秤称物品质量的方法，能熟练、正确地进行简单的计算。

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