2 笋芽儿教学内容

3 笋芽儿

教案设计

设计说明

《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，课文生动形象，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课设计着眼于对学生基本的语言运用能力的提高和发展，引导学生亲历语言实践，在反复朗读、识记、书写、想象、说话等语言活动中促进学生理解、领会、表达等，提高学生语言文字运用的能力。设计中特别坚持了“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的识字、写字教学理念，所谓“寓识于读”，就是把识字寓于诵读课文的过程中，力求在读书的过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字，同时引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；所谓“以识促读”，就是把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，用识字去促进课文的诵读；所谓“识写结合”，就是把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。这样的设计理念是完全符合《语文课程标准》的要求和学段特点的。

课前准备

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；有条件的可以在爸爸妈妈的帮助下观察笋芽儿。(学生) 课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，指导读题

1．导入：“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”同学们猜猜这是什么？(笋)你们见过它吗？(出示笋的图片)小小的笋芽儿不到两个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！(出示竹子的图片)它是怎样长成一株健壮的竹子的？今天我们就来学习一篇新的课文。

2．板书课文题目，提醒学生“笋芽儿”的读法(读得亲切一点儿，可爱一点儿，注意儿化音)。说说怎么记住“笋芽”这两个字并指导学生写一写(“笋”中第八笔横要长，右边出头)。

设计意图：最佳的导入就是能激发学生的阅读期待，用谜语导入新课，比较新颖，能吸

1 / 7

引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，随题目识记“笋芽”两个字，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，降低了学生识字的难度。

二、初读课文，学习生字

1．出示自读要求：

(1)自由大声地朗读课文，借助拼音，读准字音。

(2)边读边画出不认识的字词，想办法记住它们。

(3)标出自然段的序号。

2．检查自主学习情况。

(1)我会读。

课件出示词语：

笋芽

呼唤

唠叨

漆黑

沉睡

撒娇

滋润

照射

辫子

山冈

自豪

扭动

爱抚

揉了揉

轰隆隆

向上钻

叽叽喳喳

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③说说哪些词语读懂了，哪些词语没有读懂。

结合学生生活来理解词语的意思，如：撒娇、唠叨、漆黑、自豪、滋润、辫子、轰隆隆。

动作演示来理解：呼唤、扭动、爱抚、揉了揉、向上钻。

④去掉拼音朗读。

(2)我会认。

①出示“我会认”中的14个生字，指名朗读、正音。

②说说怎样记住这些生字。(自由交流) 如：利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等；利用“加一加”的方法识记“轰、辫”等。

3．朗读课文。

(1)指名分段读课文，注意读准字音。

(2)师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生朗读情况。

(3)齐读。

设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学习来说是一个困难，因此要在初读阶段扎扎实实地引导学生去读、去认。在理解这些词语的时候，要注重结合生活实际和一些动作

2 / 7

演示、图画实物等，只有这样，学生才能理解得真切、透彻。

三、朗读感悟，随文识字

1．那么，笋芽儿在成长过程中都得到了哪些人的关心和爱护呢？请大家再读读课文。(春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公) 2．朗读春雨姑娘的话，识记书写“呼唤”。

(1)听，这是什么声音？(课件播放“沙沙沙的春雨声”) (2)春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？指名回答。

课件出示描写春雨的句子：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

①“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词？(呼叫、呼喊) ②谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？(指名读句子) ③笋芽儿还没醒呢，谁再来呼唤呼唤笋芽儿。(学生再读，理解“呼唤”) ④谁能用“呼唤”说一句话？

⑤教师在田字格中指导书写“呼唤”。(“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”重点指导，右边第六笔撇上面不要出头。) 3．朗读描写雷公公的句子，识记书写“轰”。

(1)听，这又是什么声音？(课件播放“雷声”) (2)春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？

课件出示描写雷公公的句子：轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

①想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？

②谁来做雷公公，呼唤这些笋芽儿？(指导朗读，突出“粗重”的嗓音) ③我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。(全班齐读) ④除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？

⑤你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音的词语吗？

⑥教师在田字格中指导书写“轰”。(下部左边的“又”字捺画变点) 4．朗读描写竹妈妈的话，识记“唠”。

笋芽儿一个劲儿地向上钻，妈妈见了，做了些什么？

课件出示描写竹妈妈的句子：妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”

3 / 7

(1)“唠叨”是什么意思？你怎样记住它？

(2)你从竹妈妈的行动和语言中体会到了什么？

(3)读好竹妈妈说的话。

5．除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？(太阳公公) 是啊，太阳公公照射着她，温暖着她，多么舒服呀，谁来读一读描写太阳公公的句子。

设计意图：识字、写字是整个小学阶段非常重要的教学目标，特别是低年级，每堂课都要进行指导。本环节的教学最大的特点就是融“整体把握文本、朗读指导、识字写字”于一体，学生通过朗读“四个人物”的话，大致明白了笋芽儿生长的过程，理清了课文叙述的顺序，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了教学效率。

四、布置作业

用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。

设计意图：这样的作业对于二年级学生来说有一定的挑战性，但是突出了在运用、活动中巩固汉字的教学理念。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．课件出示词语：

笋芽

呼唤

唠叨

漆黑

沉睡

撒娇

滋润

照射

辫子

山冈

自豪

扭动

爱抚

揉了揉

轰隆隆

向上钻

叽叽喳喳

(1)指名朗读。

(2)齐读。

2．思考：笋芽儿在成长的过程中都得到了哪些人的关心和爱护呢？

设计意图：通过复习帮助学生巩固所学内容，为下堂课学习作好铺垫。

二、精读感悟，随文识字

1．上节课，我们知道笋芽儿在成长的过程中得到了“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公”的帮助，那么，她又是怎么做，怎么说的呢？请同学们好好地读读课文，用波浪线画出有关句子。

2．组织学生交流：

(1)出示第2自然段：她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：

4 / 7

“是谁在叫我呀？”

①“揉了揉眼睛”是怎样的动作，谁来做一做？你怎么记住“揉”这个生字？

②“一片漆黑”是什么意思？你在什么地方见过这个“漆”字？

③谁能把这句读好呢？你有什么好方法读好这句话？(抓住“撒娇”来读) ④我们一起来读一读。

(2)出示第4自然段：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

①“扭动”是什么意思？谁来做做动作？

②“扭”是个生字，你用什么办法记住它？

③“钻”也是个生字，谁再来读一读，记一记？

④你知道“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻”，想要干什么吗？

⑤谁能把这句话读好？(学生读，评价突出“一个劲儿”) (3)在大家的关心下，笋芽儿终于钻出了地面，她睁开眼睛一看，她看到了什么呢？

出示第6自然段：笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！”

①这是一个怎样的美丽世界呢？(学生一边交流，教师一边出示课件。) ②谁来读读这段话，把春天的美读出来。

③出示“辫”字，说说怎样记住这个字。课文中的“长辫子”具体指什么？

④她还会看到什么？(学生发挥想象自由言说) ⑤笋芽儿看到这么可爱、这么美好的世界，她的心情——

(高兴、激动、新奇)所以她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！”

(4)从同学们的朗读中我感觉到笋芽儿真的想快点长大，瞧，她真的长大了！(出示竹子图)这是一株怎样的竹子？(笔直、健壮、高大) 出示第7自然段中的句子：笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”

①笋芽儿终于长成健壮的竹子了，如果你是笋芽儿，你的心情会怎么样？(自豪) ②出示生字“豪”，再次指导学生认读识记。

③指导朗读，读出情感。

设计意图：本环节教学围绕“笋芽儿得到了春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助后是怎么做的，怎么说的”等问题展开，引导学生体会笋芽儿在春雨姑娘、雷公公、竹妈

5 / 7

妈、太阳公公的帮助下是怎样一步步长成一株竹子的。同时，通过随文识字，朗读指导，扎扎实实地练好语文基本功。

三、体会关心，角色朗读

1．站在山冈上，除了倍感自豪以外，是不是更应该感谢那些帮助过你的朋友呢？此时此刻你会说些什么呢？(出示：我站在山冈上，充满感激地喊着：“__________________！”) 2．因为大家的帮助，因为笋芽儿的勇敢，她终于茁壮成长，成为一株健壮的竹子。我们一起找到文中人物说的话，分角色读一读。

3．你们在成长的过程中得到了哪些关心和爱护呢？得到这么多的关心和爱护，你想说些什么呢？

设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。本环节教学引导学生由笋芽儿的成长联系到自身的成长，意在让学生感受到在成长过程中得到了许多人的关心和帮助，从而懂得感恩。

四、指导书写

1．出示“冈、世、界、喊”四个字。

2．尝试给生字组词。

3．观察字的结构，说说书写注意点以及每一笔在田字格中的位置。

“冈”：横折钩的折笔要垂直，不可向内收，里边的“”不能太小，第二笔是长点。

“世界”的“世”要注意笔顺。

“喊”字的斜钩要写得舒展些。

4．教师范写，学生书空。

5．学生临写。

6．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：继续加强写字教学，为提高学生的读写能力打好基础。

五、布置作业，合作表演

1．以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

2．班级推选表演好的小组，戴头饰进行表演。

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，学生乐于接受，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。

板书设计

6 / 7

教学反思

本课教学的成功之处主要体现在以下两个方面：

1．合理的板块分割。本课是一篇拟人化的童话，对话内容较多，教学中很容易造成教师串讲，使教学陷入琐碎的问答之中。而在本课的教学中，教师每课时都以一个较为集中的话题引领学生来学习，体现了教学的整体性。第一课时中教师以“笋芽儿在成长过程中都得到了哪些人的关心和爱护”为话题，引导学生整体把握文本，了解课文的内在脉络，然后以此引导学生分别朗读“四个人物”的话，展开学习。第二课时中以“笋芽儿得到了春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助后是怎么做的，怎么说的”等问题展开，引导学生感受笋芽儿在他们的帮助下是怎样一步步成长的。这两个话题既抓住了课文的核心内容，又指向教学的核心目标，具有较高的教学价值。

2．有效的词语理解。本课词语较多，学生理解起来有一定的困难。教学中，教师并没有以词解词，而是通过联系生活实际或者采用做动作的方式来引导学生理解，如“撒娇”引导学生联系生活来理解；“揉了揉眼睛”“扭动”等引导学生通过做动作来理解……通过这些方式可以促进学生真正有效地理解词语。

7 / 7