第5课 甲午中日战争与瓜分中国狂潮课件配套优秀公开课教案设计

第5课

甲午中日战争与瓜分中国狂潮

一、教学目标

1、知识与能力

了解甲午中日战争的概况；了解左宝贵、邓世昌等英雄人物的英雄事迹；掌握《马关条约》的内容和影响；掌握美国“门户开放”政策的实质和影响。

2、过程与方法

以启发和讨论探究为主，运用史料分析问题，从中日两国的角度思考问题，充分调动学生思维的灵活性，培养学生的分析历史的能力和唯物史观。

3、情感态度价值观

使学生认识到抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统，我们要继承革命先烈的民族精神，勿忘国耻，奋发图强。从而使学生树立民族自尊心和自信心。另外要认识到台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，维护国家统一，是每一个中华儿女义不容辞的责任。

二、课型：新授课

三、课时：45分钟

四、教学重点

甲午中日战争的概况，《马关条约》的内容。

五、教学难点

《马关条约》对中国的影响；列强掀起瓜分中国狂潮和“门户开放”的实质和影响。

六、教学过程

（一）出示学习目标（2分钟）

请学生课前预习教材，重点思考一下问题：

1、日本为什么要发动甲午战争？

2、《马关条约》的内容和影响分别是什么？

3、门户开放政策的内容和影响有哪些？

（二）新课导入（1分钟）

以2018年9月21日，国家组建的水下考古调查组搜寻、发现并确认甲午海战北洋水师沉舰——“经远舰”这一近期热点新闻为切入角度，引出甲午中日战争这一历史事件，并引导学生进入当时的历史情境中，完成本课的学习。

（三）讲授新课（30分钟）

目标导学一：战争背景介绍（5分钟）

展示地图：出现清国、朝鲜、日本。

通过之前的学习我们了解到，清政府由于闭关锁国，在经历了两次鸦片战争的惨败之后，开展了旨在革新图强的洋务运动。19世纪中叶幕府统治下的日本也和清政府一样，实行闭关锁国。直到1854年美国舰队开进东京湾迫使日本签订《日美亲善条约》，日本和中国一样被迫打开国门。后来日本国内爆发革命，德川幕府被推翻，一场资产阶级改良运动，明治维新随之开始。

1874年日本派兵入侵中国台湾，清政府朝野上下闻之震惊，李鸿章深深忧虑来自日本的威胁并预言日后中日必有一战，于是在洋务运动中借加强海防之机大力发展海军。在清廷的支持下，以40%的海关关税作为筹建海军的军费。1879年起，清政府为了强化海防，开始大办海军。

1881年北洋水师在德国造船厂订造了两艘巨型铁甲舰定远号和镇远号。1885年10月29日，定远号升起龙旗，正式成为北洋舰队的旗舰。1886年8月10日，北洋水师提督丁汝昌率领定远、镇远、济远、威远四艘战舰，受命来到日本长崎港进行亲善访问。雄壮威武的北洋舰队在当时是一支世界第八亚洲第一的强大舰队，日本朝野观之震惊。十年之后，日本便发动了侵略中国的战争。

思考：19世纪的清王朝有如此强大的海军，为什么日本还敢发动侵略战争？原因在于经历了两次鸦片战争以后，中国从不可一世的天朝大国沦为任列强宰割的对象，中国已经是半殖民地半封建社会。而此时的日本通过明治维新从一个闭关锁国的封建国家，逐步转变为资本主义国家，不仅摆脱了沦为半殖民地国家的命运，还走上了对外侵略扩张的道路。日本的对外侵略的野心是什么？岛国日本

受限于本国的地理条件，一直有在大陆建国的梦想，于是它征服朝鲜、侵略中国、称霸世界，成为他们既定战略。征服朝鲜、侵略中国、称霸世界，这就是明治维新后日本确定的对外扩张的“大陆政策”。1894年，夹在两国间的朝鲜爆发了东学党起义，朝鲜请求清政府“助剿”，

处心积虑的日本寻找到了挑起战争的机会。这一年是旧历甲午年，所以称这次战争为甲午中日战争。1894年朝鲜发生东学党起义。大清国作为朝鲜的宗主国应朝鲜国王请求派兵入朝帮助镇压。日本也趁机出兵朝鲜，起义平息后仍继续增兵蓄意挑起战争。1894年7月日军进攻驻守朝鲜的中国军队，并在牙山口外的丰岛海面偷袭清军，运兵船不宣而战。清政府被迫对日宣战，甲午中日战争正式爆发。

目标导学二：甲午中日战争（10分钟）

1、指导学生小组合作并阅读教材《甲午中日战争形势示意图》，找出甲午中日战争中的主要战役。结合地图作相应的战争进程演示，播放黄海海战视频，使学生直观感受战争的激烈。

1894年丰岛海战，战争爆发

1894年9月，平壤战役

黄海海战，旅顺大屠杀

1895年威海卫战役，北洋舰队全军覆没

9月日军围攻平壤。清军将领左宝贵亲自登城指挥炮击日军，后不幸中炮牺牲。统帅叶志超，领军龟缩在城内。后趁夜深弃城逃跑，昼夜狂奔五百里，渡过鸭绿江终于躲回了中国境内。于是朝鲜全境失手战火烧进了中国辽东。海上战场北洋舰队与日本联合舰队在黄海海面展开激战。（视频3分钟）黄海海战致远舰舰长邓世昌以身殉国，光绪皇帝为他写下：此日漫挥天下泪，有公足壮海军威的祭文。这一战北洋舰队损失较大，但主力尚存。激战后李鸿章命令舰队躲进威海卫军港，不许出海迎敌，这使制海权落入日军手中。随后日军分两路入侵中国，一路渡过鸭绿江占领九连城等地直逼辽阳，辽阳可是满清发家的根基所在地。另一路从辽东半岛花园口登陆，没有遭遇任何抵抗，直取大连。随后日军要进攻旅顺，旅顺首将大多贪生怕死，只有徐邦道孤军迎敌，终因寡不敌众，旅顺失守。日军占领旅顺后连续进行了四天大屠杀。杀害了两万多中国人，暴露了野蛮的真面目。1895年出日军从陆地和海上对北洋舰队的基地威海卫形成包围。北洋舰

队陷入绝境，威海卫战役打响。至此，北洋舰队全军覆没，甲午中日战争以中国战败而告终。

2、展示图片《日军在旅顺屠杀中国居民》，并让学生谈感想。

日军残忍如禽兽，满清腐败无能，人民生灵涂炭；不忘国耻，落后就要挨打。

目标导学三：《马关条约》的签订（10分钟）

梁启超说，甲午战争是李鸿章一人而战一国，不无道理。1895年春，日本点名要李鸿章作为议和代表前往日本马关谈判。经过谈判双方签订中日《马关条约》条约规定：清政府割辽东半岛、台湾全岛及所有附属岛屿、澎湖列岛给日本。日军在接手台湾时，遭遇台湾人民的顽强抵抗，台湾从此被割离大陆五十年之久。赔偿日本兵费白银两亿两。本来要赔三亿，因李鸿章在马关谈判期间遭遇日本狂热分子的枪击，日本在外界舆论的强压下才将赔款降至两亿。开放，沙市，重庆，苏州，杭州为商埠。列强的侵略爪牙进一步深入中国腹地。允许日本在通商口岸开设工厂等，是列强更好地掠夺中国的资源。马关条约的签订使外国的侵略势力进一步深入中国腹地，大大加深了中国的半殖民地化程度。

目标导学四：瓜分中国狂潮（5分钟）

1、引导同学们阅读教材，简单了解“三国干涉还辽”事件。

2、三国干涉还辽之后，列强在中国掀起了抢夺利权、强租海港、划分“势力范围”的“瓜分”中国的狂潮。

3、教师展示《各国在华强租海湾和划分“势力范围”情况表》

当时作为世界上第一大经济强国美国，正在和西班牙争夺殖民地，无暇东顾，所以没有在中国强租海湾和划分“势力范围”。为争夺中国市场，美国提出了什么“门户开放”政策。承认各国在中国的“势力范围”和既得特权，同时要求各国租借地和“势力范围”内享有均等贸易机会。最后指出：“门户开放”政策反映出美国与其他帝国主义国家在侵华政策上的矛盾。

（四）归纳小结（10分钟）

本节课主要学习了日本为实现称霸世界的野心，发动甲午中日战争。经过黄

海海战、辽东半岛战役、威海卫战役，清政府战败，被迫签订《马关条约》，大大加深了中国的半殖民地化程度；由此，列强掀起了瓜分中国的狂潮，中国面临着严峻的民族危机和社会危机。

引导学生小组讨论，

1、甲午战争中中国为什么会失败？甲午战争的失败给了我们什么启示呢？

内因：清政府的腐败落后。外因：日本蓄谋已久，准备充分。明治维新以后，走上了发展资本主义的道路，实力大增。总之，落后的封建主义不能战胜新兴的资本主义。

启示：一个缺乏海权意识、缺乏忧患意识和现代战略决策的官僚体制注定是要失败的。

2、引导学生再次认识和纪念甲午中日战争中牺牲的爱国将领，并对学生进行情感教育，体现历史学科教学中家国情怀的核心素养，激励学生奋发图强，努力学习。

（五）巩固练习（2分钟）

1、甲午中日战争日胜中败的根本原因是（

B

）

A.日本蓄谋已久，准备充分

B.清朝腐败无能、避战求和

C.列强纵容侵略

D.清将贪生怕死

2、《马关条约》对中国民族工业发展最为不利的是（

B

）

A.割让台澎地区

B.允许开办工厂

C.赔偿巨额军费

D.增开四口通商

3、《马关条约》中最能体现帝国主义时代经济侵略的特点的是（

D ）

A.赔款白银二亿两

B.增开四个通商口岸

C.开辟内河航线

D.允许日在通商口岸设厂

（六）作业安排

1、画出本课知识的思维导图

2、完成《探究在线》第5课作业

七、板书设计

第5课

甲午中日战争与瓜分中国狂潮

一、战争背景

1、清政府政治腐败，国力日衰；日本变法维新，国力增强

2、日本制定了侵略扩张的“大陆政策”

3、1894年5月，朝鲜爆发东学党起义

二、战争经过

丰岛海战→

平壤战役→

黄海海战→

威海卫战役

三、战争结果

1895年清政府战败，中日签订《马关条约》

（割地、赔款、开埠、设厂）

四、战争影响

中国半殖民地化程度大大加深了，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮

八、教学反思

本节课主要讲述的是甲午中日战争的史实，重点是对《马关条约》的解读，分析它使如何使“中国半殖民地化程度大大加深了”的重要影响；通过启发式教育，结合相关资料，让学生进行小组合作探究；而黄海大战中致远舰为代表的清军将士浴血疆场和满清统治者的腐朽无能都是对学生进行情感教育的好教材，在教学中充分注意挖掘，达到了对学生的启发式教育。当然，还有需要进一步改进的提高的地方，比如，提问要更加巧妙，教学活动的设计，要注意对学生进行知识迁移、联系现实等能力的培养，进而，在教育教学过程中进一步提高自己的能力。