第16课 毛泽东开辟井冈山道路优质课教学设计

教

学

设

计

课程名称：

八年级历史

授课内容： ***开辟井冈山道路

设计老师：

闫改凤

教学单位：

五十中学东校望江路校区

课

题

课

型

***开辟井冈山道路

新授翻转课

设计者

闫改凤

课 时

版本

1课时

统编人教版

课程标准

知道南昌起义、秋收起义、井冈山会师；理解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义。

课前准备：本课设计以畅言技术为基础进行课堂教学整合，学生课前完成南昌起义和秋收起义微课的学习，并绘制思维导图；

课堂呈现：1、由于本课内容较多较复杂，学生对于史料的选取较难，故设计“创路——风雷起义亮星火

”、“拓路——旌旗招展定燎原”、“兴路——立心成行耀光芒

”三个环节，对知识进行整合，教学形式上采取翻转模式，使用畅言技术课堂互动功能反馈微课学习效果，并由学生扮演老师角色讲解方法；2、选取有典型错误的思维导图进行分享，学生找出重点和错误点，并选派代表讲解；教学思路

设计理念

3、同时每一阶段任务完成后绘制重大事件的线索图，注重历史时序性，培养学生学科核心素养；4、收集整理疑难问题并讨论反馈，引导学生根据自己观点在技术支持下查找资源库中史料证据，培养学生思维能力、史料实证素养以及主观能动性，体现“以生为本”“以学为本”的教育理念；5、学生扮演军事家，分析形势，大胆提出问题及解决方案，并且绘制形势图，从而得出“星火燎原”结论；6、2019年是古田会议召开90周年，在情感升华部分，引导学生学习革命先辈精神，新时代在寻根溯源中重铸军魂，最后师生共同朗诵《井冈之路》，联系自己的人生之路，达到情感共鸣，使历史教学更有温度，更有价值。

课后评价：学生提出自己的疑问之处，相互解决。

本课内容是统编人教版八年级上册第5单元第16课内容，本课主要学习南昌起义、秋收起义与井冈山会师、工农武装割据，讲述了大革命失败后，中国共产党独立领导中国革命，经过艰苦斗争，开辟了一条工农武装割据、农村包教材分析

围城市、武装夺取政权的适合中国国情的革命道路——井冈山道路。本课内容在整个中国革命史中具有举足轻重的历史地位，是马克思主义“中国化”的重要事实。

本课的教学对象是初二学生，他们思维活跃、合作意识强，已经具备了利用信息化手段进行自学的能力，课前，通过前面教学内容及本课微课学习，学生已经掌握了大革命失败、南昌起义和秋收起义的基本知识点，对当时的革命学情分析

形势有了初步的了解，根据课前微课视频学习情况和导学案学习清单完成情况的分析，学生对本课中的难点以及整体发展的线索和各事件之间的纵横关系还存在疑惑，教师需要采取有效的方法，培养学生思维能力以及发现问题、解决问题的能力。

知识目标：了解南昌起义、秋收起义、井冈山会师等基本历史史实。

能力目标：学会通过史料查找分析，以及自己答疑解惑等培养学习的思维能力。

学习目标

素养目标：把情感带入到历史情境中，感受和体会革命先辈为革命事业而奋斗的精神，感悟中华民族世代传承的心怀社稷、舍身报国的理念根脉和精神灯塔。

历史学科五大核心素养是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、核心

素养

家国情怀。本课活动主要通过自主学习、历史线索展示、问题探究、史料分析、革命人物故事、史政结合等方式进行教学，发挥学生的主观能动性，以此培养学生的学科核心素养。

知道南昌起义、秋收起义、八七会议等基本史实；了解井冈山革命根据地知识

与

技能

教学目标

过程

与

方法

建立的过程和井冈山会师的重要意义；理解中国共产党在革命斗争中创造了工农武装割据的局面，开辟了井冈山道路，认识这是中国革命唯一正确的道路。从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。

1、通过微课学习，培养学生自主学习的能力。

2、通过历史资料搜集、史料分析和运用，提高获取信息、分析问题的能力。

3、通过小组合作和情景模拟、角色扮演等形式，培养探究能力和想象能力。

通过本课的学习，认识井冈山道路是以***为代表的共产党人找到的一情感

态度

与价

值观

条符合中国国情的革命道路，这是***把马列主义普遍原理与中国革命具体实践相结合的光辉典范；学习革命前辈不怕困难、不屈不挠的精神和勇气，并且善于总结经验、吸取教训、不断创新；井冈山精神是老一辈无产阶级革命家给我们留下的宝贵财富，后人应传承与弘扬。

教学重点

教学难点

1.南昌起义和秋收起义。

2.井冈山会师。

***开辟井冈山道路的意义以及井冈山精神。

微课自主学习、以学定教、小组合作法、情景模拟法、角色扮演法、史料分析教法学法

法、问题探究法、史政结合法等。

教学准备

课前设计导学案（自主学习任务清单）、制作微课等。

教

学

过

程

教学

流程

教师活动

学生活动

认真观看视频，从视频中感受历史的震撼，同时带入历导入

（2'）

播放震撼视频，从视频中带入历史情感。

史情境中思考：从大革命失败力，有利于激发学生到南昌起义南下受阻，再到秋的好奇心与学习兴收起义失败，中国共产党的路趣。

在何方？

1、通过畅言技术课堂互动了解学生学习微课后的掌握情况；（限时1分钟）

2、学生完成历史任务清单后，根据大数据分析得分率，请做错的同学讲解题自学反馈

(8') 目并总结方法；

（在讲解每一题时通过关键词把相关事件串联过渡，整理线索）

3、分享发布选取的思维导图，组织学生查找南昌起义和秋收起义的重点和错误点。

1、学生运用平板电脑进入我的作业，完成历史学习任务清单并提交；

能力，以及空间能力；2、根据大数据分析掌握情况，错误的同学分析题目，并总结加深对知识点的理做题方法；

解。

2、学生进入课堂互动，仔细分析两幅思维导图的重点和错误点，并批注后提交；

密，更好地帮助学生3、学生扮演小老师讲解思维导图重点和错误点，以及提问其着紧密的联系。

他同学，或者提出疑问。

理解历史事件之间有

设置环环相扣的问题，使思维更加缜通过讲解重点内容，

通过学生讲解，培养学生的口头表达设计意图

以震撼视频导入，吸引学生的注意

教学

流程

教师活动

学生活动

设计意图

1、通过小组合作，培养学生的合作学习意识；充分发挥学生的主观能动性，培养学生的组织能力、表达第一篇

：

创路

︱

风雷起义亮星火

（13'）

能力以及主动思考能

根据学生课前学习微课后提出的问题，采用质疑头脑风暴法，组织学生分组进行讨论并讲解。

讨论总结

1、中国共产党为什么要到1、积极参与小组讨论，同时根据问题的设置与自己的观点在力。

2、通过对史料的辨析，将符合史实的材资源平台找到相关史料依据。

料作为证据，进而形2、小组讨论结束后，各组代表成对历史的正确、客观的认识；构建属于自己的历史叙述，从而培养“史由证来，论从史出”的证据意识。

3、通过讨论，从历史的角度认识中国国情，形成祖国的认同感，只有根据本国国情相结合，才能走出一条正确的道路，培养学生唯物史观

农村去建立革命根据地？

表达本组观点，其他组员提供2、***向农村进军为什么首选在井冈山建立革命根据地？

史料依据，同时其他组同学进行反驳、质疑、点评等。

3、讨论结束后完成第一阶段思3、从井冈山革命根据地的

维线索图。

建立中得到哪些启示？

教学

流程

教师活动

学生活动

学生扮演小领导人或军事家，针对当时的形势，大胆设想，设计意图

采用直接头脑风暴法：创建第一个农村革命过渡

（诱导法）

(5') 根据地后，革命的道路该如何走呢？需要解决哪些问题呢？如果你是当时领导人，你会做出哪些决策呢？

提出问题以及所采取措施。如：

1、粮食问题如何解决？

2、部队力量较少，如何扩大部队力量？

析问题的能力以及想3、如何扩大根据地，在农村站稳脚跟？

4、思想不统一等问题该如何该如何解决？

象力。

把事件和人物放置在特定的历史环境中分析问题，培养分1、针对学生提出的问题，引导学生思考，并通过史料找到解决的措施。

1、每组同学积极思考其他组同学提出的问题，并找到解决方案；

第二篇：

拓路

︱

旌旗招展定燎原

（8'）

井冈山会师

(5') 2、引导学生发现问题：南昌起义时的武装部队和秋收起义时部队名称以及井2、发现问题，对前后知识点进行联系比较分析，得出结论：中共在不断地成熟、成长；

1.通过思维线索图的完成，培养学生历史时空的核心素养，对冈山会师后的名称变化，说明了什么？

3、根据学生回答问题，引出南昌起义、秋收起义等事件的意义

1、学生根据材料分析对应措1、有了武装力量，如何才(回答后可展示中国工农红军旗帜) 历史事件有整体认知；

3、思考南昌起义、秋收起义等事件的历史意义。

2.通过绘制星火燎原形势图，并讲解形势图，培养学生的动手施;在井冈山打土豪、分田地、操作能力、语言表达建立革命政权、开展土地革命和游击战争，创造了“工农武能力和组织能力以及思辨能力。

工农武装割据

(3') 能在农村站稳脚跟呢？***采取了哪些措施？最终形成什么样的局面呢？

装割据”的局面，并且在19312、分享发布《1928-1930年农村革命根据地形势图》

年，成立中华苏维埃共和国临时中央政府。

2、在平板中绘制形势图，得出“星星之火可以燎原”的结论。

教学

流程

第二篇：

拓路

︱

旌旗招展定燎原

（8'）

教师活动

学生活动

设计意图

工农3、红军和根据地的发展，武装国民党会做出什么反应？学生思考

割中共又该如何应对呢？

据

(3')

设置悬念，为下节课内容做好铺垫。

1、虽然形成了“工农武装割据，农村包围城市，武装夺取政权”的局面，但是这些武装力量中存在什么问题呢？

2、2019年是古田会议召开90周年，古田会议确立过

渡

(3')

“思想建党、政治建军”的建党建军原则，90年后的今天，中共继承和发扬古田会议“红色基因”，在寻根溯源中重铸军魂，为实现伟大的民族复兴梦提供了坚强的政治保障。

3、这条道路开辟过程中体现了哪些革命精神？

1、根据教师引导问题及相关史料分析，得出武装力量主要是：农民阶级和工人阶级，还有部分小资产阶级，说明武装力量成分复杂，需要加强思想建设，统一思想；

2、完成第二阶段思维线索图；

（可作为课后作业完成）

3、根据线索图总结井冈山道路，并体会井冈山道路精神。

1、

以古鉴今

2、通过本环节教学，鼓励学生从历史中感悟现实，加深了对历史的理解，革命精神生生不息、薪火相传，弘扬和传承革命先辈精神，培养学生家国情怀的核心素养。

教学

流程

教师活动

学生活动

设计意图

配乐诗朗诵《井冈之路》

昔在井冈，革命摇篮, 朱毛会师，工农政权，

雄伟的井冈山，

你是燃烧的火炬，点亮星火遍地；

你是巍峨的磐石，为共和国大厦奠基；

你召唤英雄儿女，创造崭第

三

篇

：

兴

路

︱

立

心

成

行

耀

光

芒

（3'）

新的天地；

你是英雄精神的源泉，你是永久不息的动力；

你高耸在人民心中，永远照耀着灿烂的光辉。

今在井冈，众志成城，

强军战歌，豪情唱响，

雄伟的井冈山，

你是屹立的丰碑，镌刻民族的伟绩；

你高扬的旗帜，为新时代宏图增辉；

你带领中华儿女，迈向崭新的时代；

你是强军奋进的动力，你是经久不衰的力量，

井冈之山，信念之山；井冈之路，创新之路；井冈精神，永放光芒！

师生饱含激情朗诵诗歌，感受革命先辈走过的奋斗之路，观看后结合自己实际情况1、联系实际，以史为鉴，增强民族自豪感与自信心。

2、从国的路，到学生自己的路，从国情到学情，每个人根据自谈感受：国的路，我的路……

己个性走好人生的每一段路，实现每一个梦想。

3、情感共鸣

90年来，先辈们用鲜血和生命铸就优良传统、铸就革命精神，这是一条链，一条把昨天、今天、明天联结起来的基因链；这是一首诗，一首吟唱着革命军人智慧和那不课堂

小结

（1'）

屈不挠、可歌可泣的永恒精神的恢弘史诗。强国强军之梦从历史的天空划过，又在现实的大地驻足，继承、弘扬、发展，伟大的民族复兴梦、强军梦一定能够实现。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。祝福每一位同学的人生之路一帆风顺、一路精彩！

情感共鸣

课堂

检测

（2'）

“抽丝配对”等选题（机动安排）

掌握做题思路和方法

板书

设计

（可由学生自己设计思维导图）、

（同屏显示学生作品）

教

学

总

结

1、体验知识形成过程，注重“以学为本”理念。⑴本课采用翻转的课堂组织形式，课前学生自主学习微课，并提出疑问；课堂中有四处采用畅言技术使学生参与到学习中：①根据大数据分析学生掌握情况，由学生讲解错误知识点，并把各事件串联；②利用平板分享发布思维导图，查找重点和错误点，并进行批注提交，由学生扮演小老师讲解；③在疑难问题讨论环节，利用信息技术进入资源库查找相关史料作为观点的依据；④拍照分享发布形势图，由学生动手完成，直观形象得出结论。⑵采用直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法，把思维放置在历史情境中，大胆设想革命形势和解决措施；将重要知识点进行线索串联，培养学生的时空观念的核心素养，使历史知识系统化、整体化。

2、创设历史情境，培养学生历史情感。学生扮演小老师、思想家、军事家等各种创新

之处

角色，更好地培养自己的历史情感；通过扮演革命人物角色以及学生领唱、师生共诵革命和时代相结合的诗歌，感悟革命精神，传承革命精神，实现情感共鸣，使历史教学成为有温度的教育。

3、发挥合作探究优势，强化学生的创新意识。通过小组合作，展开探讨，共同发现问题、探索问题、解决问题，充分发挥学生主观能动性，培养创新精神。

4、聚焦历史学科核心素养，针对学情与课情整合教材。本课知识点繁多，将教材知识点整合成三个环节“创路——风雷起义亮星火

”、“拓路——旌旗招展定燎原”、“兴路——立心成行耀光芒

”，使知识点系统化；绘制历史线索和地图，培养学生时空观念；学生自主寻找史料论证自己观点，体现史料实证的核心素养，对“工农武装割据”、“枪杆子里出政权”、“思想建党，政治建军”等概念进行历史解释等。

1、对基础相对薄弱学生关注的全面性不足。即使使用了畅言信息技术，能够实现对学生学习效果的精准把握，也关注了部分基础相对薄弱学生，但由于课堂教学时间有限，基础相对薄弱学生不止1名，并且他们薄弱知识点不同，无法在有限的课堂教学时间里全面关注到每一名基础相对薄弱的学生。后续，将跟畅言技术教学

反思

研发团队沟通，设置一些教师关注模块，实现提问对象和关注对象的智能化推送。

2、部分学生讨论知识的针对性还不强。由于部分学生自主学习能力比较弱，再加上长期在城市和平原地区生活，对于山区和农村的理解还停留在概念上，所以在讨论“中国共产党为什么要到农村去建立革命根据地？”时候，讨论知识点的针对性不强，效率不是很高。将建议学校安排一些现地教学，提高学生的认知能力。

教学

评价

学生评价：

同事评价：

根据预设和生成情况自我评价：