第1课 夏商制度与西周封建教学设计第二课时

必修Ⅰ

第1课《夏商制度与西周封建》

一、知识与能力目标

熟悉商、周政治制度发展演变的过程，了解西周的分封制和宗法制的基本内容及其作用，归纳概括中国早期政治制度的特点，初步了解阅读与归纳历史材料的方法。

二、过程与方法

指导学生阅读文字材料、资料，从中获取与本课相关的史实，比如西周分封制、宗法制的含义、内容、作用。

三、情感、态度、价值观

1、通过学习夏、商、周三个朝代政治体制的变化情况，认识中国古代政治体制的形成是一个发展的过程，有相当高的政治文明，从而增强民族自信力。

四、重难点

重点：西周的分封制、宗法制；中国早期政治制度的特点。

难点：西周分封制、宗法制、礼乐制之间的关系；中国早期政治制度的特点。

【教学过程】

一、导入新课

运用本单元线索，中国政治制度演变的过程从而导入本课

二、讲授新课

（一）夏商制度

教师：相传尧、舜、禹时期，部落联盟的首领是通过民主推选产生的。这种方式被称做什么？

学生总结：古代部落联盟民主推选首领的方法称做禅让。

（1）展示材料：

让学生阅读教材第2页的第一框题的内容。

教师：

夏、商两代各建立于什么时期？其政治制度各有什么特点？

学生总结：

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夏朝：夏朝约建立于公元前2070年，已出现了凌驾于全社会之上的公共权力（公共权力一般是指由立法、行政、司法等国家和社会的公共机构先例的权力），但还保留着氏族社会的许多特点，如最高统治者称为"后"（当初的意思是生育，亦有祖先的意思），以祖宗的身份来行使统治权力、号令各个部族，表明它刚刚从氏族社会组织中脱胎出来，还带有氏族社会组织的痕迹。

商朝：

商朝大约建立于公元前1600年，主要政治制度是内服与外服制度。

（2）展示材料：

教师：什么是内服、外服？商王靠什么来强化自己的权力？

学生总结：

内服是王畿，即商王直接统治的地区，外服则是附属国管辖的地区。商王通过垄断神权以强化王权。

教师：

"服"的本意是指服事天子，内服、外服是指不同部族活动的区域。这里的所谓内服，是指聚集在国王周围的官吏；外服的指臣服于王朝的地方诸侯。在某种程度上，"外服具有一定的地方行政区划的性质，与王朝直接控制的地区共同构成国家的地方政权，这种地方行政区划体制称为"服制"。地方诸侯根据与王朝关系的远近，形成不太牢固的臣服和贡纳关系。"外服"和中央与地方的关系是不完全相同的，臣服于商族的部落，大都是迫于武力征服才承认商王的中心地位。臣服只是在商王强大的军事征服下才结成的一种臣属关系。

另外，商王还依靠神权来强化王权。

正因为方国只是在商强大的军事征服下才与之结成臣属关系，方国的服从与否随着中央力量的强弱而变化的，所以商王还不得不依靠垄断神权来强化王权，以此加强控制方国联盟的能力。

夏、商两代政治制度如此，周代又如何呢？

（二）西周封邦建国

1、分封制的确立与结果

（1）展示材料：

让学生阅读教材第2页至第3页的第二框题的内容，结合第3页的地图。

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教师：西周由何人建立于何时？都城在哪里？

学生总结：

公元前1046年，武王伐纣，灭了殷商，建立周朝，都镐京，史称西周。

教师：西周的政治制度系由何人制定？由哪几部分组成？

学生总结：西周的政治制度主要包括分封制、宗法制

教师：西周的政治制度主要包括分封制、宗法制和起维系作用的礼乐制度。它是执政的周公修改了商王朝的内外服制度而制定的

教师：什么是分封制？分封制的目的是什么？西周都分封哪些人去做诸侯？

学生总结：分封制又称封邦建国，是在保证周王室强大的前提下，将亲族与功臣分派到各地，广建封国，以拱卫王室。

分封的对象时同姓亲族与异姓诸侯。

教师：分封制又称封邦建国，是周王室将土地连同土地上的人封赐给臣下，广建子国，用以拱卫周王室。受封的主要是亲族、功臣、先代贵族等。西周的封国与王室的关系比商代方国密切，臣属关系更加明确，统治效果得到加强。

分封制使西周贵族统治集团形成了"周王－诸侯－卿、大夫－士"的等级序列，巩固了统治，但没有解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。为解决矛盾，西周又实行了分封与宗法相结合的制度。

（2）展示材料：

看图阅读“烽火戏诸侯，一笑失天下”的典故，回答问题：

烽火台是古代战时传递战报、调兵的军事设施。史载西周末年，周幽王娶了一位貌若天仙的女子名曰褒姒(ｓì)。可遗憾的是褒姒自进宫以后从未开言一笑，于是周幽王便采纳了奸臣虢(guó)石父的计谋，无故点燃烽火台狼烟，引得四方诸侯前来救驾。当众诸侯汗流浃背赶来时，见到的却是烽火台上的灯红酒绿、歌舞升平，于是愤然离去。这时，褒姒看见众臣属的狼狈样，果真“扑哧”一声笑了。为此，周幽王大大奖励了虢石父。公元前771年，犬戎入侵西周。当周幽王再次点燃烽火、企图招集兵马时，却无人来救，都城镐(hào)京沦陷，周幽王被杀于骊山(陕西临潼附近)。自此，历时长达二百七十多年的西周灭亡了，从而留下一个“烽火戏诸侯，一笑失天下”的典故。

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2、以嫡长子继承制为核心的宗法制度

展示材料：

让学生阅读第3页到第4页第三框题的内容。

教师：

什么是宗法制？什么是大宗、小宗？宗法制度在当时起了什么作用呢？

学生总结：

宗法制是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种制度。由嫡长子传宗继统，这个系统称为大宗。嫡长子的同母弟和庶母兄弟为小宗。起到了强化王权和贵族特权的作用。

教师：

宗法制是中国古代维护贵族世袭统治的一种制度，至周代逐渐完备。周王自称天子，王位由嫡长子继承，称为大宗。其余庶子有的被分封为诸侯，他们对天子为小宗，在本国为大宗，其职位亦由嫡长子继承。后世地主阶级长期利用这种制度，以巩固政权、神权、夫权。嫡长子继承制是宗法制度的核心。宗法制度通过血缘的亲疏，确立起一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障各级贵族能够享受"世卿世禄"的特权。宗法关系有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把"国"和"家"密切地结合在一起。

3、维护宗法分封制度的工具―――礼乐制度

展示材料：

根据礼书记载，西周时凡使用鼎，天子和诸侯用九鼎，卿七鼎，大夫五鼎，士三鼎；凡使用乐器，天子用编钟四套，诸侯三套，大夫二套，士一套。

到春秋后期，就出现了“礼崩乐坏”的局面。一些卿大夫在夺取国君用诸侯之礼，甚至僭（jiàn)用天子之礼。按礼，天子的舞用“八佾(yì)”（“佾”是“乐舞行列”的意思，每列八人，八佾六十四人），这时季孙氏也用“八佾舞于庭”，孔丘斥责说：“是可忍也，孰不可忍也！”

教师：

材料涉及到中国古代的什么制度？它是由谁制定的？起了什么作用？

学生总结：指的的是中国古代的礼乐制度，它是由周公制定的，成为维护宗法制度必不可少的工具。

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教师：礼泛指宗法等级制度的各种典章、规则、礼节、仪式；乐指音乐、舞蹈、歌咏等。它是由周公制定的。前者的意义与作用在于使贵贱有等，各安其分；后者的作用在于上下"和同"。不同等级、身份的人要遵循不同的礼乐制度，但可以共同欣赏，以使上下"和同"。

教师：西周的分封制度、宗法制度和乐制度之间是一种什么关系呢？

提示：分封制是西周巩固政权的重大政治措施，它将亲族、功臣、先代贵族分封至各地，建立侯国，目的是"封邦建国，以屏宗周"；受封者必须对周王尽各种义务，并受周王控制。宗法制是与分封制紧紧糅合在一起的以血缘、姻亲为纽带的政治制度，嫡长子继承制使周天子世代皆为大宗，为所有诸侯国政治上的共主。宗法和政权实际合二为一。为维系宗法分封制度，周公又制定一套完整、严格的等级礼仪制度，作为各级贵族必须遵从的生活准则，谁也不得逾越。分封制度、宗法制度和礼乐制度，三者互为表里，紧密相连，显示了周朝政治制度的成熟。

（三）中国早期政治制度的特点

（1）材料展示：

史料一

在考古中发现了大量的新石器时代的大规模祭祀活动的遗址；商周的王被成为“天子”；据殷墟出土的大量的甲骨文卜辞，表明当时的商朝统治者几乎是每天必卜、每事必卜。商朝天子既是人，又是连接天人意志的神……据史料记载，“巫”是早期国家中最重要的职官之一。

教师：这段材料反映了我国早期政治制度存在怎样的特点？

学生总结：具有浓厚的神权色彩。

教师：王权与神权的紧密结合。

（2）材料展示：

史料二

（西周）整个国家政权就是由“大宗”、“小宗”的宗法血缘关系组织起来的。家族的血缘关系与国家的组织关系有机地结合在一起。周天子在宗法关系上是天下的“大宗”，在政治关系上是一国之君……总之，宗法系统上的等级与政权组织中的等级是对立统一的，这就形成了亲贵合一、家国一体的政治体制。

教师：这段材料反映了我国早期政治制度存在怎样的特点？

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学生总结：把血缘纽带同政治关系结合起来。

教师：以血缘关系为纽带形成国家政治结构。

（3）材料展示：

史料三

早期的国家是从部落制中脱胎出来的……王权不可避免的受到各方面的制约。据史载，“禹会诸侯与涂山，执玉帛者万国”，“殷汤受命，其能存者三千余国”；西周实行分封制，“尚有千八百国”。这些诸侯国在自己的领地内都享有极大的权力，当其羽翼丰满或王室衰微时，它们往往会起来反对王室，“夏桀为有仍之会，有缗叛之；商纣为黎东之薮，东夷叛之；周幽为大室之盟，戎狄叛之。”……王国维在谈到早期国家权力时说：“盖诸侯之于天子，犹后世诸侯之于盟主，未有君臣之分也。”

教师：这段材料反映了我国早期政治制度存在怎样的特点？

学生总结：诸侯享有很大的政治权力。

教师：最高执政集团尚未形成权力的高度集中。

（4）材料展示：

史料四

孔子说过：“殷因于夏礼,所损益可知也;周因于殷礼,所损益可知也”“周监（鉴）于二代，郁郁乎文哉！”；据史籍载，夏朝存在了４００多年，商朝存在了６００多年，周朝则存在了８００年之久，时间之长久，远远超过了以后的任何一个封建王朝。

教师：这则材料能否反映出我国早期政治制度的某些特点呢？

学生：具有稳定性。

教师：具有相对的延续性(继承性)和稳定性。

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