有余数除法的意义第二课时教案

有余数的除法

教学内容:P60页例1。

教学目标:

1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。

2.学生通过在获取知识的过程中,积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验,感受除法的意义的发展和延伸。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。习惯培养目标:培养学生动手操作的能力和认真计算的能力。

教学重难点预设及突破方法:

难点:把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。

突破方法:教学指导,合作交流。

重点:理解表内除法与有余数的除法的含义。

突破方法:组织活动,探究交流。

教学准备:课件PPT,手机同步展示画面

教学过程:二次预设与生成一、自主独学:观看视频

问题:这些同学在做什么呢?

二、合作互学

(一)摆一摆,回顾除法意义

把下面这些每2个摆一盘,摆一摆。

问题:

1. 读一读,你知道了什么?

2. 摆一摆,说一说你是怎样做的。

师巡视学生摆的过程,并用手机画面同步到白板。

(设计意图:用信息技术手段吸引学生学习的兴趣,画面同步到白板,让学生收获学习的喜悦和自豪感。)

3. 能把摆的过程用算式表示出来吗?

6÷2=3(盘)

问题:

1. 这个算式什么意思?

2. 这个意思你还在哪看到了?

用白板笔让学生边圈边讲算式各部分的含义。

(设计意图:让学生边圈边讲更加直观,让学生成为课堂的主人,把课堂交给学生。)

(沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)

问题:

1. 观察,你发现了什么?

2. 现在你还会摆吗?互相说一说你打算怎样做。

3. 这1个草莓怎么不摆了?

师巡视学生摆的过程,并用手机画面同步到白板。

(设计意图:用信息技术手段吸引学生学习的兴趣,画面同步到白板,让学生收获学习的喜悦和自豪感。)

4. 能把你的想法用算式表示出来吗?

7÷2=3(盘)……1(个)

问题:

1. 这个算式什么意思?

2. 这个意思你还在哪看到了?

用白板笔让学生边圈边讲算式各部分的含义。

(设计意图:让学生边圈边讲更加直观,让学生成为课堂的主人,把课堂交给学生。)

(沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)

(三)比一比,初步感知有余数除法的意义

问题:比较,有什么相同?有什么不同?

讲解:算式里的“1”表示剩下的1个草莓,在算式中称为“余数”,今天我们研究的是“有余数的除法”。

追问:余数表示什么?

三、总结悟学

师:你有哪些收获?

生:当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候,剩余的数叫余数,带有余数的除法就是余数的除法。(板书)

四、练习固学

1、圈一圈,填一填,及时巩固(做一做P60第1题)

要求:

(1)独立完成。

(2)说一说你是怎么想的。

用白板笔让学生边圈边讲算式各部分的含义。

(设计意图:让学生边圈边讲更加直观,激发学生做练习的热情。)

2、作业:第60页“做一做”,第1、2题。

第64页练习十四,第1题、第2题。

板书设计:认识有余数的除法

6 ÷ 2= 3(盘) 7 ÷ 2= 3(盘)……1(个) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 被除商被除商余数除数除数

数数

教学反思: