20 天窗优秀教学设计范文

《20、天窗》教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文的内容,了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、感受天窗的作用,体会作者对天窗的特殊感情。

教学重点:

理解课文的内容,了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点:

感受天窗的作用,体会作者对天窗的特殊感情。

教学准备:

师:多媒体课件、作者茅盾的资料。

生:1、熟读课文,理清文章脉络。

2、收集作者茅盾的资料。

教学过程:

一、导入。

师:今天我们就来学***师茅盾写的一篇散文《天窗》。齐读题目。师:老师喜欢听到你们洪亮的声音。

师:这篇文章是茅盾以自己的童年生活为题材而写的,那时候的中国社会比较落后,人们很少可以从外界获得信息,孩子们也很少接触外面的世界。那么那时候的孩子们都有哪些童年趣事呢?

二、学习天窗的由来、概括主要内容。

1、师:通过咱们前边的学习,我们知道作者围绕“天窗”写了哪些内容?

抽生说,【板书:来历慰藉神奇】

师小结:这就是文章的脉络。

三、学习4-6自然段,感受天窗的神奇

1、师:面对这一方小小的天窗,作者发出了这样的感慨。

出示句子:啊唷唷!这小小一方空白是神奇的!

师引读:因为(出示“它会使你、、、、、各种事件”)

师:就这样一扇简陋的天窗到底能唤起孩子们怎样的想象呢,下面我们就要重点学习文章的3-6自然段。在这部分里边,有一句话出现了两次,哪一句?(生说,出示句子: 小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉)

师:天窗成了乡下孩子的“慰藉”。“慰藉”什么意思?结合自己的经历,说说对慰藉的理解。(生说)天窗到底能带给孩子们哪些安慰呢?

2、出示自学提示:请同学们默读课文第三至六段,思考:透过这扇天窗,孩子们看到了什么,想到了什么?分别用“----”和“~~~~”在文中找出,并将感受批注在旁边。(生自学。)

3、在什么情况下,小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉?

(课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰

藉)

5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉?

6、汇报:第3自然段。(生读第三段)读完后,问:读完后你有什么感受?

预设:生:感到“不愉快”“失落”你是从哪里体会到的?(喜欢在外边踩雨,却被大人叫进屋子)生感情读。

师:是呀!还迷恋外面世界的精彩,却被关进黑得地洞似的屋子,多扫兴呀!但聪明的孩子们发现天窗,透过天窗,看到了什么?(点课件)

a汇报(看见了雨脚)【板书:看】

师:雨脚卜落卜落得跳体会到什么?(欢快)(看见了闪电)师:这里运用了什么修辞手法?(比喻)把什么比做什么?

b 师:大家开动脑筋,孩子们还会看见什么?(生:树叶)

c 师:孩子们的想象真丰富!这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢?孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔!请问:是谁?让孩子们的心长了翅膀——(生:天窗。)师:又是谁,让孩子们的想象可以飞翔?(生:天窗。)

d 师:透过这小小的天窗,孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢?【板书:—想】

e 生:汇报,朗读——(孩子们由看到的雨、闪电,想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。)请男生读。(有气势)

师:风雨雷电师如何扫荡世界的,文中没有具体描写。让我们听一段录音,想象一下,风雨雷电师如何扫荡世界的?

(生闭眼,播放录音)

师:你的头脑中出现了怎样的画面?用语文描述出来。指名说。(风像狮子一样的吼叫,雨像千万条鞭子打向地面,雷就像有人重重敲响的锣,电就像就像利剑划破了夜空,把我们带进的一个风雨交加的世界!)把你感受到的想象的威力读出来。(齐读)

师:爱因斯坦说过:想象比知识更重要!是的,想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍,甚至上千倍、上万倍的效果!

g 师:同学们,此时被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗?还难过吗?(不)他们的心情是怎样的?(快乐、高兴)是谁?让他们快乐起来的?(天窗)所以说,(引读,课件出示)此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。(齐读这句话)

总结方法:刚才我们在学习3、4段时,孩子们很体会得非常好。我们先体会孩子们的心情——找透过天窗孩子们看到什么,想到什么——有感情朗读。请同学们用刚才的方法自学5、6自然段。

8、(第5、6自然段)过渡:雨天,透过天窗,孩子们想象感受到了外边世界的精彩;晚上孩子们又会得到哪些精彩呢?

汇报①5自然段(出示课件)(生:从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈,朗读相关句子)

出示图片,指导读。(师:当夜幕降临,孩子们告别了月光下、草丛

中的嬉戏,告别了池塘边、河滩旁的玩耍,被逼上床休息的时候,那是多么的不情愿和无奈啊!通过读把你的感受表达出来指导读。

(女生读)

②师:孩子们透过天窗又看到些什么?想到些什么呢?

生:(你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。)

补充生:(你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。)师:是的,你会从那一粒星、一朵云,想象到(引读)——

生:(无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩)

师:你会从那掠过的一条黑影,想象到(引读)——

生:(这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。)

a 师:读到这儿,我想问大家,作者在这部分的表达时,为什么要用上一系列的“也许呢”?(生:因为孩子们还没来得及看清楚,黑影就消失在视线,不能确定,只能猜测„)

师:同学们到位的理解印证了作者在写作上的一个特点“用词准确”。b 我还想问问:这掠过的黑影,孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂。

生:小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。)

师:是的,想象贵在丰富,更难得的是合理。

c(结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句) (课件出示)

师:虽然此时的屋子里黑压压的,孩子们很无奈,但是天窗给他们带来了——快乐。咱们用朗读把这种快乐的感受表现出来。

生:(齐读第6自然段)

f 同学们,当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,黑暗、(恐惧孤独、寂寞)离孩子们——(生:远去!)师:而留在孩子们心中的只有这——(生:美丽而神奇的夜的世界的一切。)师:所以说(出示句子)此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。(齐读这句话)

四、升华主题。

1、师:小小的天窗竟然能带给孩子无穷的乐趣,难怪作者会感叹到。引读句子:(出示句子:啊唷唷!、、、、、、各种事件)

师:这个句子中两个“它”指的是什么?这里有两个双重否定句,你能改成肯定句子吗?怎么把双重否定句改为肯定句? 不能带否定词. (指名说)

师:你认为哪一句更好?为什么?

生:老师读的双重否定句更好,更加突出了天窗的重要性。

2、师:所以发明天窗的人们应该得到感谢。因为,引读(因为、、、、、、看出实。)

师:联系上下文思考,为什么说孩子们从“无”中看到“有”,从“虚”中看到“实”的?

(生答。师适时评价)

师小结:孩子们的想象是丰富多彩,富有变化的,而这些联想远比用眼睛所看到的更为广阔,更为复杂。所以说----孩子们

【板书:“无”中“有”“虚”中“实”】

五、归纳写作方法,拓展训练。(课件出示要求。)

1、师:孩子们,这篇散文是茅盾的佳作,文章中有很多值得我们学习借鉴的地方,特别是他如何描写想象部分的?

(课件出示)在写暴风雨时……在写夜晚想象时……

2师:同学们,发挥你的想象,仿照文章的这种形式来说说孩子们还会从天窗中看到什么,想到些什么?选择其中的一种进行创编(生写) 3、抽生展示,师评价。(语言优美,想象力丰富,用词优美、、、、、、)六、总结全文。

师总结:一扇小小的天窗,开启了一片大大的世界。让我们也打开心灵之窗,去探索这未知的美好世界吧!

板书设计:

来历看——想

20、天窗慰藉“无”中“有”

神奇“虚”中“实”