20 天窗教学设计(教案)

20、天窗

教材分析:

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的时间虽久远,但内容通俗,所包含的思想富有哲理,意义深刻。

课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚,充满童真童趣,可以说,小小的天窗是那么神奇,它不仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心灵。

教学目标:

1、理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看到世界的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、有感情地朗读课文,把自己喜欢的段落或句子抄写下来。

教学重点:

理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点:

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学准备:

1、搜集有关天窗的资料。

2、搜集作者的资料。

课型:

新授课。

教学方法:

自学法、探究法、讲授法、读书法。

课时安排:

一课时

教学过程:

一、揭示课题、设疑激趣

1、同学们,爱玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。

2、看到课题你们有什么疑问?(什么是天窗?)

3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。

(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文,整体感知

1、选择自己喜欢的读书方式自读课文,注意生字的读音。

2、指名分段读,检查初读和预习情况。

3、默读课文,边读边思:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书中的一句话

来概括。

学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

4、慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

三、细读课文,深入体会

1、默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

(1)“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。

(2)要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

(3)在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3、透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?请同学们默读课文在文中找出来。

4、引导学生抓住自己感受最深的词、句、段交流,从而进一步理解课文。

5、为什么说天窗是神奇的?

(1)出示最后一段

(2)为什么要感谢发明“天窗”的大人们??

(3)天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出实?

5、感情朗读自己感触最深的段落。

四、学习想象的方法

1、看文中的孩子是如何想象的?

课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写的那么具体?

(仔细观察)

2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(学生读相关词句) (从数量上展开想象,从形状上展开想象。)

3、通过学习,我们发现,文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度展开,这样多角度的想象才会丰富多彩。

(合理想象)

五、课堂总结

同学们,文中的孩子们想象力都很丰富,会想的人一定是有创造力的人。希望大家抓住身边一切想象的机会,展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。

六、我的地盘我做主

1、抄写自己喜欢的段落或句子

2、把自己说的一段话写下来。

3、阅读茅盾先生的其它作品。

板书设计:

天窗

小小的天窗是唯一的慰藉看(仔细观察)想(合理想象)教学反思: