17 石头书第二课时教学实录

普文中的语文味

——《石头书》教学设计

钱桥中心小学王欢

教材解读:

《石头书》是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望。本课情趣盎然,寓科学知识与充满童真的对话中,是一篇有趣的科普作品,对学生进行朗读训练的好教材,也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。

本课在文体上较与其它课文的特点是由六次对话构成,这说明了关于石头书的学问都是川川磊磊刨根问底问来的。6次对话层层推进说明化石像书的原因。这样的文体形式是学生以前没有接触过的。人物的语言的形式也是不一样的,有的是提示语内容简单,有的提示语内容较丰富,提示语的位置也不一样。针对三年级学生习作中出现的语言描写内容不丰富,格式错误较多的问题,这篇课文的文体形式给了我们很好的示范。

综观这一单元的其他课文《小稻秧脱险记》、《航天飞机》,都是科普类的文章,语言浅显易懂、生动形象,寓科技知识于情趣之中。因为中年级学生有初步的阅读能力,所以应让学生潜心读书,走进文本,充分感知科技的魅力。有些句子可以通过思考、探究、课外阅读等方式讨论交流,达到理解课文的目的。

重点难点:

重点:从课文的对话中了解提示语的内容、位置、标点使用,根据提示语读好人物语言。

难点:从人物语言的内容中理解提示语可以包括哪些内容。

教学目标:

1、运用已有策略学会本课生字新词,掌握多音字“壳”,识记易错字“叔”,并能运用联系上下文的方法理解“刨根问底”的意思。

2、从课文的对话中了解提示语的内容、位置、标点使用,根据提示语读好人物语言。并能练习根据语言加人物提示语。

3、重点理解勘探员叔叔介绍关于石头书字、画的两段话,进一步了解石头中所包含的科学知识。

4、通过潜心读课文及相关的课外资料的拓展激发学生对热爱大自然和科学的志趣。

过程设计:

第一课时

课时目标:

1、运用已有策略学会本课生字新词,掌握多音字“壳”,识记易错字“叔”,并能运用联系上下文的方法理解“刨根问底”的意思。

2、了解课文的文体特点即由对话构成,通过了解六次对话的内容的理解认识到石头像书的原

因。

3、正确、美观地书写生字。

前置性学习:

1、认真读课题,学习生字,读准字音,认清字形并扩词。

2、朗读课文:(1)给课文标好自然段;(2)划出生字在文中组成的词语;(3)把课文读正确、读连贯。

教学过程:

一、谈话导入,引发话题

1、同学们,今天老师要和大家一起学习一篇有趣的课文(板书:17、石头书)一起读课题

2、当你看到“石头书”这三个字时,你想到了什么?

设计意图:“石头书”的课题是一个不带比喻词的而带比喻含义的课题,为了检查学生是否理解这一点,设计了这一问题。既能检查学生是否理解课题,也可以让学生带着问题去读课文,会有一种阅读期待。

二、检查预习,交流汇报。

1、过渡:团队的力量是强大的,现在请各小组在组长的带领下读读生字词,准备迎接王老师的挑战。

A组:川川磊磊叔叔

这是课文中出现的三个人物叔叔的职业是什么?

B组:地壳贝壳好奇好处藏着藏语

强调这是两组多音字,读的时候一定要注意。

C组:脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石

读句:雨点留下的脚印是……。

D组:一册书奇怪刨根问底

设计意图:当一篇课文所有生字词一起出现时,会因为信息量过大而造成学生的注意力难集中。这里以词组的形式出现避免了这一情况,而且词语教学更有针对性。

2、刨根问底是什么意思?能不能结合课文说说。

预设:川川和磊磊不明白什么是石头书?便问勘探员叔叔

追问:问了几次,结果怎样?

三、抓住问题,梳理脉络,理解内容

请同学们再次认认真真地读读课文用横线画出川川和磊磊问的六次问题来

书?哪里有书哇?

这书上有字吗?

这书上有画吗?

化石?化石能说明什么呢?

看懂了这些又有什么用呢?

3、这是川川和磊磊问的六个问题,怎样读好这六句话,看看都是什么句,问句。川川磊磊对石头充满了好奇,很想一探究竟,读出好奇的语气。

设计意图:川川和磊磊的六次提问体现出他们的好奇心,他们的不断探究精神,这一点无需向学生多做解释,学生在一次次地读六个问题中自然能体会到。

4、通过六次提问,川川和磊磊弄明白石头是书了吗?

预设一:样子像书

(1)出示“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

叔叔的话告诉我们什么?出示:这石头一层一层的,就像一册厚厚的书。

(2)比较:“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,就像一册厚厚的书。”

①这两句话意思一样吗?看来这虽然是个问句,但里面已经包含答案了。

②这两句话有什么区别吗?

形式不一样:标点不一样。第一话中比第二话多了不吗。老师告诉你们,像这种“不就是……吗?”的句式称为反问句,第二课中我们也见过。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗?”

作用不一样:反问句能加强说话的语气,这里叔叔想加强肯定的语气,肯定石头就是一册厚厚的书。

设计意图:三年级的学生要开始逐步了解和掌握反问句的句式,这里作为一个知识点出示出来,是想让学生通过观察和对比读了解反问句的句式特点和在语言表达中所起的作用。

预设二:内容像书

(1)打开书本有字也要图,那石头呢?字是什么?画是什么?

石头书上的字:

出示“有哇,你们来看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”

石头中的字到底是什么?能用一句话来回答吗?

。

出示:石头书中的字是、、

用一句话说,雨痕、波痕、矿物之间可以用顿号。文章中用了好几句话详细介绍了雨痕、波痕和矿物,采用了三个并列的句子,看看用了哪个标点把它们分开了?(;)分号是怎么写的?

设计意图:分号这一标点知识不需要三年级上半年学生做深入了解,但是既然书上有这一内容,作为语文老师就要有一双慧眼把它挖掘出来,把相关的知识点和信息传达给学生。这里分号的了解是跟顿号作比较。通过句式比较,让学生更形象地知道并列的句子之间可以用分号隔开。

石头书上的画:

出示:“有。这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小鱼,这些都是化石。”

了解了什么知识?带画的石头叫化石。

预设三:作用像书

石头会告诉我们什么呢?

出示:

“它告诉我们,在很久很久以前,这里曾是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来,这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”

“用处可大了。这本书会告诉我们:哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石……”

小小的石头里包含了这么多知识和信息,难怪说——用处可大了。

5、小结概括,说话练习

(1)同学们正是由于川川和磊磊的刨根问底,使我们今天也了解了不少知识,下面老师也要再来问问,石头为什么像书?

(2)你能具体的有条理的说一说吗?

(3)可不可以将顺序打乱了说吗?不能,为什么?

我们拿到书,一般先看书的封面,再打开来一页页的读看字和画,读完后会思考读懂了什么。就是这个原因,更加证明了橡书一样,先看样子,再看内容,最后想作用。

设计意图:当学生在思考“石头为什么像书?”这个问题时,回答是琐碎、凌乱的,因此在学生发言后需要有个对问题的整体梳理,让学生从全文出发,完整归纳出问题的答案来,这一环节既是对课文内容的整体把握,又是训练学生的语言组织、表达能力。

四、书写指导

重点指导

“这”的书写:文要收紧一些,被包围,走之底的横折折撇不要写出尖角,折的地方圆润些,要斜着折过来。

“几”竖撇要偏左,弯钩向右伸。

第二课时

课时目标:

1、反复朗读对话,理解重点词句,了解石头书中的学问并能有条理地叙述。

2、注意提示语的内容、位置和标点,读好人物对话,能根据说话内容添加恰当的提示语。

3、逐步形成对周围事物“刨根问底、乐于探究”的意识。

前置性预习:

1、完成《练习与测试》一、二

2、课文中感兴趣的内容多读读,再搜集相关的资料

教学过程:

一、复习导入,课文形式再了解

1、通过上节课的学习,谁来说说为什么石头像书?

2、这些知识都是川川和磊磊怎么得来的?

3、这篇课文就是通过一问一答的对话形式构成的。

4、这节课我们再好好读读课文,从这三方面刨一刨石头书里的学问。

设计意图:因为这节课的教学重点是提示语,因此复习时再次让学生关注到这篇课文的对话形式特点,为下一环节提示语的引出打下铺垫。

二、读好对话提示语学习有层次

(一)朗读评价引出提示语

1、出示描写石头样子的2-5小节

2、由第一次对话引出提示语

(1)、请一位同学读读这段对话中的第一次对话。其他同学评价。

(2)、由评价引出提示语

预设:川川的话读出了疑问的语气。相机追问读的同学,你为什么要读出疑问的语气呀? (因为是好奇地问)

叔叔的话读得很亲切。相机追问读的同学,你为什么会这样读叔叔的话?(因为叔叔是笑着说的)

教师小结:瞧,抓住了“好奇”“微笑”这些词就能把人物语言读得更好了,告诉同学们,像这些告诉我们说话的人物、语气、神情的句子叫提示语。相机划出“川川好奇地问”,“叔叔笑着说”。要读好人物对话,可以关注提示语,(板贴1:关注提示语)

设计意图:从学生的第一次对话的朗读及评价中引出提示语这一新知识点。这一环节既是帮学生自己领悟出什么是提示语,提示语的内容,提示语的作用。

(二)观察句式了解提示语

1、请观察一下提示语的位置,你有什么发现?

有的在语言前面,这叫提示语在前,有的在语言后面,这叫提示语在后,

(板贴:提示语在前,

提示语在后,)有的时候根据需要还可以把提示语放在中间呢!

2、提示语在前时,怎么使用标点符号?提示语在后呢?相同:语言都有引号,不同:提示语在前,说后面有冒号。提示语在后说后面是句号。

(相机板贴:用冒号用句号)

3、完整地把第一次对话读一读。

设计意图:既然提示语的教学是本课的重点,就应该把这一知识点讲全面些,不能蜻蜓点水,因此继续让学生通过观察发现提示语位置的不同,及标点的不同。把这一知识点讲透,为后面学生的练习及以后的运用打下坚实的基础。

(三)根据内容添加提示语

1、让我们再看第二次对话,用笔划出提示语。

(1)这里提示了什么呢?

预设:语气和神情是奇怪的

动作是看了看

(2)你能做着动作来读吗?

(3)叔叔说的这段话你能划出提示语吗?

得出结论:原来写人物的语言也可以不用提示语的。

(4)、叔叔回答说——读(指第5自然段),

那勘探员叔叔会怎样说这段话,你能加个提示语吗?

勘探员叔叔()地说“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”

“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”勘探员叔叔()地说

2、小结一下,读人物语言时抓住这些提示语,我们就能读得更好了,同桌分角色读一读第二次对话。

设计意图:通过第一次对话的学习学生了解了关于提示语的知识后,在第二次对话学习时要求学生找出提示语,这是对学生是否了解提示语的反馈,加入提示语的练习既是对勘探员叔叔说话内容的理解也是进一步帮助学生巩固提示语这一知识点。

三、自主交流科普学习求趣味

(一)出示话题自主学习

话题:川川和磊磊又刨到了关于石头书的什么知识?请同学们自读课文的6到12自然段并选择一个方面做交流。

预设:石头书上有字

出示:“有哇,你们来看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”

1、雨痕和波痕的形状可能有什么不同?

2、雨痕是一点一点的,波痕是一圈一圈的。

3、石头上的矿物有什么特点?

小:小不点儿,

颜色多:黄的,黑的,红的,闪光的,透明的…… (指省略号问):这6个小点表示什么?

4、(课件展示矿物标本)这些矿物有不同的颜色,有的金光闪闪,有的晶亮透明……

5、石头书上真的有字,不仅形态各异,而且五彩斑斓,多姿多彩。你们觉得勘探员叔叔会是怎样介绍石头书上的字?谁来添个提示语。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下?您想给这段话加个什么提示语,

预设二:石头书上有画

那画是什么?

1、出示图片:看图石头上有树叶、贝壳、小鱼

2、那你知道树叶、贝壳、小鱼怎么跑到岩石上去的吗?

让我们通过一段短片了解一下。播放关于化石形成的短片。

看完后马上问:原来石头上的画就是古代生物的遗体,这些有画的岩石叫——化石。我们都很熟悉恐龙化石,通过恐龙化石我们知道在很久很久以前我们的地球上生活着各种各样的恐龙。

预设三:刨到了这些字画告诉了我们怎么的知识

出示:“它告诉我们,在很久很久以前,这里曾是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来,这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”

1、在同一个地方同时出现树叶、贝壳、鱼化石说明什么呢?

生交流:地壳一直是变化的,树叶化石告诉我们(这里曾是一片密林),贝壳、鱼化石告诉我们(这里后来变成了海洋),而现在这里又变成了(一座座高山)。

2、那你知道这样的地壳变化是个怎样的过程吗?再读读课文,能用一个词语来形容吗? (漫长)课文中是怎么说的?(很久很久……)

你能把这种感受读出来吗?

设计意图:勘探员叔叔对石头书字、画的介绍是课文的重要自然段,涉及了化石的相关科学知识,有一些名称是学生从没听过看过的,比如说矿石的种类、样子,化石的形成,这需要借助多媒体手段,让学生有直观的认识,通过短片让学生了解化石的形成可以帮助他们更容易理解地壳的变化的这一自然段的内容。这两个自然段的讲解紧扣文本,从文本中寻找适合学生掌握且有助于课文理解的科普知识进行拓展。

3、石头书上的字和画告诉了我们许多地壳变动的知识。这石头还会告诉我们什么?

出示:“用处可大了。这本书会告诉我们:哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石……”这个省略号说明这本书还告诉我们很多,你知道哪些?

4、读到这里,你们对这本石头书有什么新的认识?

石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里,居然蕴藏着这么多的知识!板书:知识石头书里蕴藏着丰富的知识,知识就是财富。我国有一位著名的地质学家,叫李四光,他通过研究“石头书”,为我国发现了丰富的矿产资源,包括大量的石油资源,为我国的社会主义建设创造了大量的财富!(教师在黑板上“知识”两字下边板书:(财富)。)

5、石头书的用处真是多,难怪川川和磊磊高兴地说——石头书里的学问真不少呢四、归纳总结练习巩固讲实效。

1、一开始,川川和磊磊出来干什么的?

原来出来玩的,后来收获了有趣的知识,真了不起,他们的知识都是刨根问底问来的,学问学问,就是要学学问问,我们也要学会(发现问题提出问题)。

2、今天这节课我们通过读课文了解了更多关于石头书的知识,还知道关于提示语的知识。我们再一起回顾一下:出示关于提示语

*我们可以根据提示语读好人物的语言。

*提示语会提示说话的人物、语气、神情、动作。

*提示语的位置可以不同。

*提示语的位置不同,标点也是不一样的。

人物的对话描写在我们作文中也常用到,怎样写好对话呢?这篇课文就给了我们很好的示范

那我们也来练练

练习一

1、小军地说“哎呀,快热死我了!”

地说

2、“哎呀,快热死我了!”小军

3、“哎呀”小军地说,“快热死我了。”

练习二

小红地问小明,你能借我块橡皮吗

没问题你拿去用吧小明说

小红地说太谢谢你了

不用谢同学之间就要互相帮助嘛小明说

设计意图:提示语作为一个新知识点,在整篇课文讲完后再给予学生一个知识点的全面复习和巩固。两个练习是有难度梯度的,第一个练习检查的是学生能否根据同一说话内容添加恰当的提示语内容,而第二个练习是通过一个情境中的两次对话添加恰当的提示语。

五、延伸作业拓展广阔视野

学了这篇课文,同学们一定对化石也充满了兴趣,想想了解更多这方面的知识,老师给大家一些推荐:中国化石网http://www.uua.cn/ 和《中国少年儿童百科全书》

搜集有关石头书的资料,班队课的时候交流。

板书:

17、石头书

样子一层一层提示语在前,用冒号刨根问底内容有字有画关注提示语{

作用知识、财富提示语在后,用句号