望洞庭教案和学案内容

《生命生命》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

【教学重点、难点】

理解三个事例蕴含的道理。

【教学准备】

1、课件。

2、收集杏林子的资料。

3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

第二课时

一. 复习导入，理清脉络。

上一节课我们已经初步学习了《生命

生命》，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。

1.进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词. 骚扰 动弹 听诊器 震撼 糟蹋 有限 欲望 茁壮 不屈向上

2.回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？

学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长

心脏跳动）

1

二.品读课文，探究交流。

（一）提出整体感知要求：

请同学们默读课文第2—4自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。

（二）集体交流，感悟生命的顽强。

师过渡：我们先来关注第一个事例。

◇

学习“飞蛾求生”事例：

1.请同学们默读第二自然段，看看作者是怎样描写飞蛾求生的句子。

预设：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。

师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生呢？（挣扎、鼓动）

师：此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗? (学生自由读课文) 师：在读的过程中，你们发现了吗？作者在标点符号的运用上有什么特点呢？ 生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：作者在这里连用了两个叹号，你体会到了什么呢？

生：作者对飞蛾求生的欲望如此强烈感到特别的震惊，所以她用两个叹号表达自己那时候的心情。

师：她挣扎的越强烈说明它求生的欲望越----强烈。（板书：强烈）

2

你能读出飞蛾这种强烈的求生的欲望吗？

生读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：那飞蛾可是在挣扎啊，该怎样读？谁再来读一读？

生再读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：听了你的朗读，老师仿佛看到那只小飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。作者在这里连用了两个叹号，让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。飞蛾的这种极力抗争，不仅感染了我们，也给作者带来了强烈的震撼，我们一起来读一读。

生齐读：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

师：此时此刻，在作者指尖跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这是什么？一起说（指课题生齐读课题）。这是生命，一条鲜活的生命啊。

◇学习“瓜子生长”事例：

师过渡：同学们，刚才我们抓住关键词语去感受了飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受说出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样不屈地生长，哪些关键词体现了这一点？

1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

砖缝、掉、竟然、冒出

3

（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

（4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；品读句子。

2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。

3、回扣课题：

师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命

生命。

◇学习“心脏跳动”事例：

师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。

1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

2、创设情境，感受心脏跳动：

师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？

播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？

出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。

师：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以极大的震撼呢？

4

师自问自答：小时候杏林子得了一种非常罕见的类风湿关节炎，这种病导致她全身关节硬化，她的手严重变形，只能用两个指头颤抖的夹着笔写字，发病时手脚肿痛，痛苦不堪，给她的生活造成极大地不便，给她的内心带来极大地影响……假如你是杏林子，你会怎样想呢？

生:汇报交流。

师：好，请坐。那用作者的话来说，好好地使用生命或白白地糟蹋生命，其实在好好的使用和白白的糟蹋之间，杏林子也曾困惑过，迷惘过，内心经历了常人所没有的挣扎。大家看，这是杏林子在医院中写的几段日记。(出示日记) 生读：（师播放杏林子在医院中写的几段日记）

3月6号

我的头已经无法转动，手也抬不起来了，甚至不能微笑。我还能活下去吗？! 4月21号

护士小姐说，今天的天气很好，阳光明媚，我不是还活着吗？难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？我要打起精神，做点事情。

5月9号

我终于在病床上写完了一本书，我的心情愉快极了！我的人生同样可以光彩夺目。

师：好，请坐，读完了这几段日记，你们感受到了吗？好好的使用和白白的糟蹋之间杏林子的选择是——

生齐答：好好的使用。

师：好好的使用就是对自己生命的——

5

生齐答：负责。（板书：负责）（

师：艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受，因为对生命有了这样深刻的思考，所以杏林子深情地写下了这样一段话。（播放课文片段投影）我们一起来读一读。

生齐读：虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：飞蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暂的，在几千年的历史长河中，人的生命是——（引答）

生齐答：有限的。（板书：有限）

师：所以杏林子说，虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出——（引答）

生齐答：无限的价值。（板书：无限）

师：所以我们一定要——

生齐答：珍惜生命，决不让她白白流失，让自己活得更加光彩有力。

三.升华情感，书写生命感言。

1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

出示：生命是______________。

2、抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）

师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐

6

读）生命

生命

四.布置作业：

1、课外推荐读物：

杏林子：《向命运求索》《和命运较量》

海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》

2 、把学了这篇课文的感受写下来。

7