2、认识厘米教学设计案例

教学目标：

1、

结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的必要性，形成相应的长度观念

2、

使学生联系具体情境认识厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象，会用厘米做单位测量物体和线段的长度，能合理估计一些线段或者物体的长度，会画指定长度的线段。

3、

使学生在相关的学习活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强强与他人合作交流的积极性，感受数学与生活息息。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体和线段的长度。

教学难点：

建立1厘米的长度概念。

教学准备：

教具：多媒体课件、尺

学具：两人1个学具盒（1厘米的小棒模型、田字格、图钉、小正方体、彩带、红色卡片）。

教学过程：

一、

创设情境，统一标准

谈话：同学们，你们知道自己的桌子有多长吗？老师用笔袋量一量，有5个笔袋那么长，好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。

学生汇报测量结果。

提问：为什么大家量的结果不一样呢？

说明：在度量物体的长度时，要想获得统一的结果，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。

二、统一标准，建立表象

1、揭题

今天我们就认识其中一个长度单位—厘米。厘米就藏在尺子里，1厘米红色小棒放在尺上，像红色小棒这样的一段长度就是1厘米。

从学具盒里请出小棒模型。

2、初步感知1厘米

（1）游戏：和1厘米交朋友，看谁最快记住1厘米有多长。

你觉得1厘米这个朋友怎么样，交流后说明：量比较短的物体长度，用厘米做单位。

（2）找一找：请小朋友找一找宝贝盒里哪些物体的长度大约是1厘米，找到后用1厘米的小棒去比一比。身体尺也有1厘米，伸出食指提示学生找一找，交流发现食指宽也是1厘米。

3、用1厘米测量

彩带宽1厘米，那猜一猜彩带长大约几个1厘米？先猜一猜，激发学生学习兴趣，请同桌两个小朋友合作用小棒进行测量，体会统一标准后—结果相同。

三、观察直尺，认识厘米

过渡：如果用1厘米小棒去量黑板的长度怎么样啊？引出聪明人们想出把1厘米1厘米连起来，形成测量长度的工具尺。

1、认识尺。

对比小朋友的尺，老师的尺上少了什么？清楚数，重点了解尺上的0所表示的意思、介绍0、1所对得刻度。

2、认识尺上的1厘米

介绍从刻度0到刻度1是1厘米。放手让学生找一找从刻度几到刻度几也是1厘米。

3、认识几厘米

（1）1厘米会找了，2厘米你也能找一找吗？怎么一眼看出是2厘米的，说一说理由。

（2）你还能在这尺上找到几厘米，指一指，同桌说一说，请生交流，进一步体会几个1厘米就是几厘米。

三、解决问题，用厘米量

1、认识了厘米，和厘米交上了朋友，就可以用厘米做单位测量物体和线段的长度了，比比谁的眼力棒，看书上的蜡笔和线段图，填写答案并交流怎么看出是几厘米的。

2、会量物体的长度了嘛？帮老师量红色卡片长度，教师巡视，寻找错误量法进行展示，了解正确量法，让量对得小朋友提醒没量对的小朋友，为下面测量打下基础。

3、记住小朋友的提醒，动手测量“想想做做“第2题的两条线段长度，并学会记录长度和计算长多少。

4、画出7厘米长的线段，根据书本画4厘米图示，让学生交流画法，说一说准备怎么画，再动手画7厘米的线段。

四、巩固练习，实践应用

小结：这节课我们认识了谁？为什么要学习厘米呢？

过渡：掌握了这么多的本领，题目难度加倍了。

1、抢答游戏：多媒体出示想想做做第3题的两条线段，你能知道这两条线段有多长嘛？线段不是正好几厘米，学生各抒己见，引发争论，进一步理解当线段不是正好几厘米时，看他接近几厘米就说大约几厘米。

2、终极挑战，下面的几条线段不是从刻度0开始的线段测量，你还能知道他的长度吗？交流答案，介绍方法方法1、数大格，2、重点掌握计算方法：右端的刻度减左端的刻度。

《认识厘米》教学反思

“认识厘米”是小学数学二年级的内容。要求学生用不同物体测量课桌边得长度的过程，用“为什么你们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生建立1厘米的表象，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度概念。

这节课是实践性很强的活动课，在认识一厘米的过程中安排了几次活动：让学生体会1厘米小棒的长度，用手势比划一厘米的长度，让学生找一找身边，身上有那些物体大约是一厘米，为建立一厘米的表象起到了很好的效果，再次体会直尺上每一个大格的长是一厘米。通过以上活动让学生正确建立一厘米的空间观念，然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法。

认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教学生用尺子测量长度的：通过指一指、说一说、量一量等方式，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。

我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不是最大的困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线，进而思考出计算方法，进行方法的优化