1、100以内两位数加两位数的口算教学设计

“两位数加两位数的口算”教学设计

上课教师姓名：吴佳欣

梧州市长洲区倒水中心小学

教材版本：苏教版

二年级下册

第59~60页

【设计理念】

《课程标准》指出：数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，有着重要的教育价值。新的课程标准更强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的简历过程，强调发展学生的数感、符号感，注重培养学生运用数与运算解决简单实际问题的意识和能力。设计本节课注重关注学生对运算意义的理解，体验口算的多种方法，学会观察生活，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

【学情与教材分析】

本课内容是在学生学了两位数加整十数和一位数口算，两位数加两位数笔算，万以内数的认识后教学的，学生已经掌握了笔算时相同数位相加的运算意义的理解，懂得了整十数加在十位上，一位数加在个位上，学生已具备一定的口算方法和能力。《两位数加两位数的口算》是苏教版小学数学二年级下册第六单元《两、三位数的加法和减法》例1，例1借助主题图“跳绳活动”，让学生在生动的情景中感受到运用两位数加两位数可以解决生活实际问题。途中有三个小朋友在跳绳，小华跳了45下，小红比小华多跳23下，小军比小华多跳28下。教材呈现了两种不同的方法，目的是让学生能根据自己的情况恰当地选择计算方法。本课的教学要让学生能掌握两位数加两位数的口算方法，懂得区分进位加和不进位加。让学生能感受到数学来源于生活，又运用于生活，这课为以后学习小数加法，和加法有关的实际问题打好基础。

【教学目标】

1.能口算和在100以内的两位数加两位数，体验不同的算法，并能运用所学知识解决一些相应的实际问题。

2.利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3.学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

1

【教学重点、难点】

重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：理解两位数加两位数的口算方法并能正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

教具准备：课件

【教学过程】

一、激活旧知

师：听说我们班的口算很不错，那老师就来考考大家，有没有信心？

1.口算复习。

42+20=

35+30=

25+40= 42+2=

35+3=

25+4=

42+8=

35+6=

25+9= （让学生说说答案）

师：第一行是两位数加什么数？

生：两位数加整十数。

师：下面两行呢？

生：两位数加一位数。

师：第一行和后面两行计算时有什么不一样呢？

生：几十加在十位上，几加在个位上。

师：第二行和第三行计算时又有什么不一样呢？

生：第二行个位相加不满10，不用进位，第三行计算时个位相加满10需要向十位进1。

师：小朋友们太棒了，都能正确口算出这些题目，给点掌声表扬下我们自己吧！

2.引入新课

谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，同学们知道了两位数加整十数，几十加在十位上；两位数加一位数，几加在个位上；个位相加满10是要进位，这时十位上需要再加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

[设计意图：通过复习旧知引入，目的是有效地激起对学生旧知识的回忆，重视新旧知识的联系，瞬速进入学习状态，为学习新知打好基础。]

2

二、学习新知

1.创设情境，提出问题

师：小朋友们，你们喜欢跳绳吗？

生：喜欢！

师：小华，小红，小军也喜欢跳绳，这是他们在一次跳绳比赛中的成绩，（出示例1情境图）从图中你知道了哪些条件？根据这些条件可以提出什么问题？

生1：小红跳了多少下？

生2：小军跳了多少下？

生3：……（根据学生的回答板书）

2.交流探索，学会计算

师：你们真是爱动脑筋的孩子，能提出这么多问题，由于时间关系这节课我们先来解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下？”这两个问题。

（1）引导：先看第一个问题，求小红跳了多少下我们可以怎么列式？

（根据学生回答板书：45+23=）

师：同学们，你能不能口算出这道算式的得数呢？

师：请小朋友先想一想，然后在小组里讨论，一会请小组的代表说说口算的过程。

学生独立思考然后在小组里交流，汇报算法。

预设有以下几种不同的口算方法：

生：40+20=60

5+3=8

60+8=68 师：你真善于学习，会利用学过的知识来解决问题。

师和学生一起小结算理：这位同学其实先把45分成40和5,23分成20和3，然后把十位的40+20得60，再把个位上5+3得8，最后把两次结果60和8合起来得68。

师：哪个同学能把这种算法再给大家说说？

个别学生起来说，然后全班人一起说说。

师：这样算也就是把两个数的十位和十位相加，个位和个位相加，再把所得的和加起来。

师：这样算挺方便，谁还有不同的算法吗？

生：

45+20=65

65+3=68

3

师：你真是一个聪明的孩子。这位同学的算法相当于把加23分成了20和3，先算45+20得65，再算65+3得68。

追问：哪位小朋友能按照这样的方法算出得数？（指名几人说说先算什么再算什么，再集体说一说）

生：先算45+20=65，再算65+3=68 师：小朋友真爱动脑筋，能想出这么多方法口算来解决这道题。

师：小朋友能总结下前面这些口算的方法吗？

小结：口算两位数加两位数时，可以先把两位数拆成几十和几，然后把十位和个位分别相加，再把两次所得的和加起来；也可以先把其中的一个两位数分成几十和几，用第一个两位数先加几十，再加几，两种算法都是把几十加在十位上，把几加在个位上。

师：你更喜欢哪种算法呢？

学生表达自己的观点。

师：在口算时我们多数运用既快又简便的方法，同学们可以运用自己喜欢的简单的方法口算。

师：请同学们填一填得数、答句，并口答答句。

[设计意图：学生思维不同，联系旧知也不一样，出现不同的算法是正常的，让学生体会一题多解，发散思维1在口算中运用自己熟悉的方法进行。只要学生的算法合理，可以算出结果都给予鼓励。但不管哪种方法都要符合相同数位上的数才能直接相加的原理。] （2）引导：再看第二个问题，求小军跳了多少下可以怎么列出算式？

生回答：45+28=（板书：45+28=）

师：同桌之间互相说说是怎样算的，得数是多少？并填在课本上。

学生自己思考然后讨论。

师：谁来说说你口算这道题的过程和方法？

生：40+20=60,5+8=13,60+13=73。

师：这位同学的算法是什么？

生：先算几十加几十，再算几加几，最后把两次的和加起来。

师：还有不同算法的同学想说说吗？

生：先算45+20=65，再算65+8=73。

师：这位同学的算法是？

4

生：用两位数先加几十，再加几。

[设计意图：教学不进位加时，已经认识不同算法的共同点，有许多学生会把算法类推到进位加中。这里设计尊重学生的认知水平，让学生按自己的想法口算得数，并让学生在理解的基础上，掌握算法。] （3）请同学们回顾一下我们上面两题的解题过程，比一比，这两道题在计算时有什么相同和不同？学生自由回答。

（4）交流小结：这两题都是两位数加两位数，口算时都是先加几十，再加几。不同的地方是第一题是不进位加，个位直接加上几算出得数；第二题是进位加，个位上相加满10，得数十位上比第一题多一个十。所以，今后在口算时要注意适当加以区分：注意进位和不进位的区别，正确计算。

三、练习巩固

1. 完成“想想做做”第1题。

师：请同学们把口算的结果直接写在教材上。

请个别同学回答，集体订正。

师：比一比第一组三道题有什么联系，32+57怎样口算的？

让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

2. 完成“想想做做”第2题。

师：请同学们用自己最快的速度完成。

学生回答并校对。

师：第一组的两道题之间有什么不同呢，你发现了吗？

让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个家数十位上相加的和多1。根据这个规律我们可以估计得数是几十多。

3.完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。

小结：在口算前先估算，可以预测口算的得数。在口算后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

5

[设计意图：第1题重在引导学生通过比较，进一步感受口算方法，有利于学生巩固和掌握算法。第2题，重在引导学生通过计算和比较，理解不进位加和进位加的不同特点，获得一些处理进位问题的经验，逐步压缩口算的思考过程，提高口算的正确率和速度。第3题，注意承接第2题中获得的认识，体会口算过程中处理进位问题的技巧，有利于学生提高口算的正确率。] 四、全课总结

总结：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

作业：完成想想做做1—5题课内未完成的。

板书设计：

两位数加两位数的口算

1.45+23=

68

（下）

45

+

23 =68

45

+

23=68

40

5

20

3

20

3

60

8

65

68

68

2.45+28=

73

（下）

45

+

28=73

45

+

28=

73

40

5

20

8

20

8

60

65

13

73

73

6