六、可能性（通用）教案1

《可能性》教学设计

教学内容：苏教版小学数学四年级上册第六单元《可能性》

一．教材分析

本节课是在学生经历了简单的统计和初步的感受不确定性现象的基础上进行教学的。为以后学习可能性的大小以及概率知识做铺垫。对四年级学生来说用抽象的数学语言来描述现象具有一定的困难。因此，教材在安排上采用了猜一猜、摸一摸、填一填等活动，让学生在活动中初步体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生则是不确定的。

二．教学目标

1.知识目标：

通过摸球、转转盘等活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能对一些简单事件发生的可能性进行描述。

2.能力目标：使学生结合已有的经验能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件的可能性，并能说明理由。培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。

3.情感目标：汲取初步的数学活动经验，并让学生在和同伴的合作与交流中获得获得良好的情感体验。

三. 教学重、难点

重点：体会事件发生的可能性。

难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。

四. 教学准备

多媒体课件、球、盒子、记录表等。

五. 教法和学法（教学有法，教无定法，贵在得法）

教法：直观教学法、情景教学法和活动教学法。

学法：小组合作学习和探究学习。

六.

教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

寓言故事，引入课题。

通过守株待兔的寓言故事，我提问学生：农夫能再捡到野兔吗？从而引出课题——可能性。（板书：可能性）

（我的这一设计既符合学生的年龄特征和心理特点又激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性、易于学生理解。借着这股热情我设计了下一个环节。）

（二）活动体验，探究新知

（1）老师摸球学生猜一猜。

在一个不透明的盒子中放入4个相同颜色的白球，从中任意摸一个，我顺势提问学生，一定能摸到白球吗？学生不难回答，我进行板书“一定”。这时我接着追问，老师能摸到红球吗？（板书“不可能”）“一定”和“不可能”表示的是确定现象。

体验：一定、不可能。

（2）学生操作、验证。

在一个不透明的盒子中放有2个不同颜色的球，闭着眼睛从中任意摸取一个。（活动要求：小组合作，动手摸一摸。每摸到一个球就记录下它的颜色，然后放入盒中并晃一晃再摸，一共摸10次。）小组汇总，展示记录表。

总结：我们发现，在既有白球又有黄球的盒子中，我们任意摸一个，可能会摸到白球，也可能会摸到黄球。（板书“可能”）

体验：可能

数学源于生活，服务于生活。因此我设计了下一个过程。

（三）联系生活，内化提高

（1）连一连。

通过这道题的练习达到巩固知识点的要求。

（2）抽奖转盘。

1.（师出示转盘）这是一个转盘，观察一下，想一想，转盘停止转动后，指针会指在哪里？（转盘停止转动后，指针可能会指着一等奖，可能会指着二等奖，还可能会指着三等奖或谢谢参与。）

2.体验：是不是真的会出现这些情况呢？请学生自己来拔动转盘

试试看，每一次转动停止后，指针指在哪里？

3.如果是你，你又如何设计呢？这道练习设计的目的是让学生体验可能性的大小，为后面的学习埋下伏笔。

（3）说一说。

我们数学与生活紧密相连的，于是我让学生说一说生活中哪些事情一定能发生，哪些事情可能发生？

我就设计了这道练习。

（4）思一思。

为了让学生学以致用，于是我让学生按要求去放球，学会举一反三、灵活运用，从而达到发散学生思维这一高层次目标。

（四）质疑反思，总结评价

新课标指出总结评价要关注教学结果，更要关注教学过程。因此我引导学生自主交流、反思，这节课你有哪些体会？又有哪些疑惑。

七．板书设计

我力求板书简单、直观，既能突出重点又能突破难点。

可能性

确定

一定

不可能

不确定

可能

本节课的教学设计充分体现了新课标的要求，教法灵活开放，充分调动了学生的学习积极性，让学生在活动中掌握知识，形成技能，从而创造了一个生动活跃的课堂。