两位数乘两位数竖式计算第二课时教学设计

《两位数乘两位数(进位乘法)》教学设计

郭俊

教学目标:

1.运用已有经验对问题情境进行探索,得出自己计算两位数乘两位数(进位)的方法,通过与同伴的交流,体验计算方法的多样化,并通过比较,完善自己的方法;

2.经历两位数乘两位数(进位)的计算过程,掌握笔算乘法的方法;

教学重点:学习和巩固进位乘法的竖式计算方法,培养学生的估算能力。

教学难点:会笔算两位数乘两位数(进位)的乘法。

教学准备:口算题卡。教学ppt.

教学设计:

一,复习导入。

师:在上新课之前,我们一起来复习一下以前所学的知识,老师这有一些口算题卡。看哪个同学算的又快又好!

(1)口算。

20×50 30×20 60×70 40×30

600×2 50×70 100×10 40×70

(2)列竖式计算。

3 4 5 7

×2 1 ×1 1

(3)揭示主题。

师:我们刚刚完成的这两道题目都是两位数乘两位数的不进位乘法,今天我们继续来学习两位数乘两位数的进位乘法。

二,探究新知。

(一)情景导入,提出问题。

师:我们同学喜欢喝酸奶吗?(喜欢)今天春风小学发生了一件与酸奶有关的事情,我们来齐读一遍题目。

师:又谁能来告诉老师你从这里面知道了什么?

师:哦,我们知道了春风小学有37个班,平均每班有48人。那题目问题是什么呢?(一共需要多少盒酸奶?)那用什么方法来计算呢?

(二)估算。

48≈50 37≈40

50×40=2000(盒)

(三)探究算法。

主要讲解列竖式计算。

(四)小结算法。

师:我们学会算了吗?老师出几道题来考考大家。

师;同学们都很厉害,都会计算了。那我们在算的时候要注意什么呢?

1、先用第二个因数的个位去乘第一个因数,得数末尾和第一个因数的个位对齐。计算中满几十就向前一位进几。

2、再用第二个因数的十位去乘第一个因数,得数末位和第一个因数的十位对齐。

3、然后把两次乘得的积加起来。

三、巩固练习。

1、列竖式计算。

2 3 5 4 4 7 7 8

× 3 4 × 2 9 × 6 2 × 8 2

2、改错题。

师：米老鼠看我们同学学的这么认真！他也来到了我们的课堂里。它说：“我做得对吗？” 我们一起来检查一下它做对了吗？

（分别讲解两道题目。）

3、连线题。（分成五个小组）

师：春天是百花齐放的季节，勤劳的小蜜蜂也在采花蜜了，我们大家一起来帮帮它吧！ 每一大组做一道题目，看看都做对了没有？

[设计意图：练习设计融知识性、趣味性思想性于一体，不但巩固了两位数乘两位数（进位）计算，而且拓展了学生的知识面。题目还配上场景图，激发起学生浓厚的学习兴趣，同时学生又受到很好的思想教育。]

4、解决问题。

师：图中的两个人在干嘛呢？（卖风光明信片）那我们能从这里知道些什么呢？ （每套12张，售价14元。卖出56套风光明信片。）

要求一共卖了多少钱？有什么方法计算？

四 、课堂小结，作业布置。

师：我们在这节课里学习了两位数乘两位数的进位乘法，那我们同学们都学会了吗？ 完成书上50页的第二题，第四题。

板书： 两位数乘两位数（进位乘法）

48 ×37=1776 （盒） 48≈50

十 个 37≈40

4 8 50×40=2000（盒）

× 3 5 7

3 2 3 6 ………48×7的积

1 4 4 0 ………48×30的积

1 7 7 6 ………336＋1440的和

教学反思：

本节课的重点内容是会列竖式来计算两位数乘两位数的进位乘法，因为在以前就学过两位数乘两位数的不进位乘法，因此本节课的重点在于学习和巩固进位乘法的竖式计算方法。

1.体现数学与生活的联系

课堂教学以学生已有的知识和生活经验为切入点，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。

2.重视知识迁移，引导学生自主探索与合作交流

在教学中，充分利用已有知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系；在学生交流算法的活动中，鼓励学生用自己的语言来描述。在探索估算与计算方法的活动中，学生独立思考、自主探究，在此基础上，产生交流的渴望，在交流各自估算策略的过程中，切身感受到学习数学的快乐，品尝成功的喜悦，进一步体验到数学在实际生活中的运用。

3.加强估算意识的培养，提倡算法多样化

《标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多样的。教学中,尊重学生的个性特征,允许学生从不同角度认识问题,鼓励学生发表与众不同的见解,让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样的教学既满足学生多样化的学习需要,又使不同层次的学生学习到不同的数学,得到不同的发展。