12 木兰从军教学内容分析

《木兰从军》教学设计

泉坞山小学杜娟燕

教材分析

《木兰从军》是一篇历史传说故事,是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。教材选编本文的目的是让学生感悟花木兰的英雄形象,让学生受到爱国主义情感的熏陶。

教学要求

1.会认“扮、袍、渡、赫、将、竟、俊”7个生字,会写“巾、达、征、兵、应、功、礼利、将”8个生字,理解文中生字词语的意思,学会“将”“燕”这两个多音字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文三、四自然的。

3.说说花木兰是怎样说服家人,然后用几句话写下来。

4.理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。

教学重、难点

重点:

1.复习部首查字典的方法。

2.学习生字词,品读重点语言。

3.有感情地朗读课文,背诵课文

难点:说说花木兰是怎样说服家人,然后用几句话写下来。感受花木兰爱国爱家的优秀品质。

教学时间两课时

第一课时

一导入

1.同学们,有没有看过电影《花木兰》,那你们知道花木兰是谁吗?

2.那谁能简单给大家介绍一下《花木兰》,讲的是一个什么故事呢?

3.板书课题,齐读

4.解题。

5.花木兰为什么女扮男装去从军呢?

二初读课文

1.自己小声轻读课文,要求读准字音,不添字,不漏字。

2.出示——名字征兵父亲年老多病女扮难装胜利将士朝廷年龄战袍渡燕山赫赫战功

(1)自由读

(2)你觉得这课中哪些字的读音,我们要特别注意?

(3)教学2个多音字

a.将读第一声时可组哪些词?读第四声又可和哪些字交朋友?

b.燕读第一声时用法很少,如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多,谁来说说?

(4)指名读,齐读生字词

(5)教学生字字形

(6)齐读

3.这篇课文一共有几个自然段

4.开火车读课文,师生评议

5.默读课文,勾画出文中不理解的字词

6.讨论交流

7.再读课文,把你认为文中最难读懂的句子多读几遍,直到读通读顺为止。

三复习查字典

1.复习部首查字法

2.用同样的部首查字法查“廷”“康”“起”三个字,看谁查得又快又准。

四布置作业:

1.朗读课文。

2.写生字。

第二课时

一复习

1.认读词语。

2.指名读课文,思考:花木兰是谁?

二精读课文

(一)学习第一自然段,齐读第一自然段。

1.你知道哪些英雄人物?在你眼里,英雄是什么样的?(学生自由汇报)

2.过渡:为什么说木兰是女英雄呢?我们接着来看课文。

(二)学习读第二自然段

1.学生默读课文第二自然段,边读边思考:木兰为什么要从军?

(1)学生默读课文并思考。

(2)教师指导默读:眼睛看准字,心里读,不出声,边读边动脑。2.交流感悟。

(1)课件出示句子:那时候,北方经常发生战争。一天,朝廷下达了紧急征兵的文书。

①提问:“经常”是什么意思?能换一个词吗?(常常)

②教师介绍:当时木兰的家乡遭到敌人的侵略,为了保护自己的家园,保护老百姓,需要很多的年轻人去打仗。可是,战场上太惨烈了,死了很多人,需要更多的人继续去战斗,部队召集新的战士,这就叫“征兵”。写着需要参军的人的名字的纸张,叫“文书”,上面盖着当时朝廷的大印。

③质疑:“紧急征兵”说明什么?(说明前方急需召集新兵)要是没有更多的人去参军,会怎么样?(敌人会入侵,老百姓会死的死,伤的伤,再也没有好日子过了)指导朗读。

(2)课件出示句子:“木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,自己理应为国为家分忧。”①师生交流:从“焦急万分”中你读懂了什么?木兰为什么会焦急万分?

生齐读:木兰焦急万分。

②引导:木兰知道国家危急,她替国家着急;知道父亲年龄大了,不能出征,她替父着急;知道弟弟年龄还小,不能当兵,她替弟弟着急。

那么,在你们眼里,木兰是个怎样的人?

学生口头汇报,教师相机明确:尊老爱幼,热爱国家。

③引导学生体会:正因为木兰尊老爱幼,热爱国家,所以——(学生齐读)自己理应为国为家分忧。

小结:在国家危急的时刻,在家庭遇到困难的时刻,木兰勇敢地站出来,敢于担当,这是英雄行为!

(3)课件出示句子:她说服了家人,女扮男装,替父从军。

①引导:木兰参军,这在古代是无法想象的。因为那时候,人们认为打仗是男人的事情,严禁女人上战场。当木兰回到家,把想去当兵的事情告诉家人时,家里人一定会坚决反对。那么,木兰是怎么说服家人的?(课件出示情境,引导学生进行说话练习)

a.父亲听说木兰要去当兵,着急地说:“木兰呀,从来就没有女孩当兵的,还是让我去吧,反正我老了,不中用了。”木兰坚定地对父亲说:____________________________________。

b.弟弟听说姐姐要去当兵,拽着她的衣襟说:“姐姐,战场多危险呀,还是让我去吧!”木兰抚摸着弟弟的头说:_____________________。c.母亲听说木兰要去当兵,伤心地说:“木兰呀,你一个女孩子,怎么能受得了打仗的苦呢?还是别去了吧!”木兰替母亲擦着眼泪说: _________________________________________。

②师生配合演一演。

教师扮演家人的角色,学生扮演花木兰,演一演劝说的过程。

3.指导朗读。

(三)第三自然段

1.花木兰告别了家人,从此开始了她的戎马生涯,这时的花木兰又是怎样的?

2.指名读。

3.出示——木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线

(1)指名读。

(2)木兰告别了亲人后,怎样?“披、跨、渡、过”这一连串的动词能不能调换,为什么?从这些词,可以看出什么?(木兰历经重重困难,终于来到了前线。)

(3)指导朗读。

4.从“多年”一词中我们知道木兰征战了很多年。“赫赫战功”是说很多很多的功劳,读到这儿,你想对木兰说什么呢?

花木兰,你真__________________________!

指名进行说话练习,要求学生将句子说完整。

5.现在我们带着对木兰的敬意,齐读这一自然段。

6.练习背诵。

(四)学习第四自然段

1.指名读。

2.看图2,说说当将士们知道英勇善战的花木兰原来是位“文静俊美的姑娘”时会怎么想?

3.指导朗读,表达自己对花木兰的钦佩之情。

4.练习背诵。

三总结全文

1.齐读课文,填空

花木兰是一位()女英雄。

2.课文给我们讲述了古代花木兰女扮男装,替父从军的故事,赞扬了花木兰尊老爱幼,热爱祖国的优秀品质。

3.朗读课文,背诵第三、四自然段。

四布置作业

展开想象,说说花木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。板书设计:

12 木兰从军

女扮男装替父从军爱家

花木兰女英雄

英勇善战赫赫战功爱国

教学反思:

教学本课时,教师引导学生带着问题精读课文,在读中体会,激发情感。在默读的基础上,引导学生抓住关键语句,读悟结合,探究花木兰替父从军的原因,使花木兰爱国爱家的形象深入人心;接着创设情境,引导学生化身花木兰,与父亲、弟弟、母亲对话,提高了学生的语言表达能力,同时花木兰爱国爱家的形象也再次强化;然后利用课文插图,引导学生体会将士们惊讶的心里,由此花木兰女英雄的

形象得到升华。