17 中国人失掉自信力了吗优质课教学设计

大姚县实验中学导学纲要

17、《中国人失掉自信力了吗》导学纲要

课

题：《中国人失掉自信力了吗》 课

型：新授课

主

备：邢丽琼 审 核：邢开兰

班

级：初三(1 ,5)班 授课教师：邢丽琼

时

间： 2018年 11月

日 第一课时

课标要求：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

7.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

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学习能力发展目标：

1.在充分预习的基础上，朗读课文，整体感知课文内容，理清文章思路。

2.理解作者抓住敌论据直接反驳和间接反驳的论点、论据的方法。

学习重点：

在充分预习的基础上，朗读课文内容，整体感知课文内容，理清文章思路。

学习难点：

2.理解作者抓住敌论据直接反驳和间接反驳的论点、论据的方法。

课前预习纲要

1、读课文，勾画生字词，疏通字词障碍。

2、借助工具书，了解作家作品及时代背景。

补充：驳论文，是就一定的事件或问题发表议论，反驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张，从而表明自本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。

驳论文大致分为两个部分，即“驳”与“立”，在驳斥对方错误观点的基础上，建立起自己正确的观点。“驳”是“立”的前提，批驳对方的要点在于抓住“突破口”。寻找对方论点，论据或论证过程中的薄弱环节，揭示谬误，从而立论。“立”是“驳”水到渠成的结果，也是“驳”的必然要求，它也可以在驳论的过程中渐渐形成，但是立论的观点一定要鲜明。

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驳论文批驳对方观点的方式有三种：一是直接批驳对方的论点；二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点；三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。所有批驳的方式的最终目的都是驳倒对方的论点。

课堂学习探究纲要 一、设置情景，导入新课

同学们，我们知道中华民族一向是富于自信力的民族，然而“九一八”事变三周年之际，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。且看当时的背景（多媒体显示）。

“九一八”事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，居然承认日本在中国东北的特殊利益，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，“一味求神拜佛，怀古伤今”。因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

针对上述情况，鲁迅于1934年9月25日，正是“九一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心而写了《中国人失掉自信力了吗》这篇文章。请同学们打开课本。

二、

展示学习能力发展目标（同上）

三. 检测预习：

1、读准下列词语：

搽

玄虚

省悟

脊梁

诓骗

渺茫 慨叹 诬蔑 脂粉

抹杀

2、结合文章内容解释词语：

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自夸：自己夸耀自己。自欺：自己欺骗自己。自信：自己相信自己。

玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。

慨叹：有所感触而叹息。

渺茫：因没有把握而难以预期。

摧残：使身体、精神等蒙受严重损失。

诓骗：说谎话骗人。

怀古伤今：追念古代的事情，感伤今天的事情。

为民请命：也指替老百姓说话。

前仆后继：前面的人倒下，后面的人继续跟上去。形容英勇奋斗，不怕牺牲。

自欺欺人：既欺骗自己也欺骗别人。

不足为据：不值得当作根据。

四、自主学习,

合作探究,精讲点拨:

自主学习

请同学们再次速读全文，结合课文内容

，思考下列问题（多媒体显示）：

1、对方的错误观点是什么呢？支撑对方观点的论据是什么呢？

2、作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？

（教师巡视，

督促学生认真读完并讨论，5分钟后抽两位同学分别说一说）

明确：

1。对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”。论据是：两年以前，我们总自夸着“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望着国联；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。

2。作者自己的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。

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还应包括现在那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而“总在被摧残，被抹杀”的人。

换言之就是：从古至今满怀自信的“中国的脊梁”。

合作探究

现在，让我们一起探讨一下作者是如何反驳对方的错误观点的。

教师点拨：反驳对方错误的观点，通常情况下是通过指出对方论据的虚假性，从而达到驳倒对方错误论点的目的。请思考：对方的论据是虚假的吗？

不是。既然不是，那作者是怎样驳倒对方观点的呢？

1：虽然作者一再承认对方说的都是“事实”，但只能指一部分人，不能指全体中国人，因此对方的论据不能证明自己的观点。

2：其实，作者在文中已直接指出：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”

明确：这是犯了“以偏概全”的推理错误。除此之外，对方论证的思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖析对方论据的实质的。请注意圈画关键词句。

总之，对方的论据与观点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的。这是直接反驳。接着，作者从正面提出自己的观点进行间接反驳。请朗读文章第6、7、8段，体会作者蕴涵的感情倾

（学生分组讨论，教师巡视，时而加入讨论行列）

明确：

1.“埋头苦干的人”指广大人民，包括为人类做出贡献的知识分子，如孔子、毕升等。

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2.“拼命硬干的人”指那些反对剥削压迫的农民起义领袖和精忠报国的民族英雄，如陈胜、岳飞、郑成功等。

3.“为民请命的人”指那些同情人民，为民众讨回公道的人，如包拯等。

4.“舍身求法的人”指敢于献身、追求真理的人，如孙中山等。……

师：这些人和下文提到的那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而又“被摧残，被抹杀”的人，都是满怀自信的“中国的脊梁”，都是作者满腔热情地歌颂的对象。

师点拨：作者反复强调这些满怀自信的“中国的脊梁”，是为了增强中国人民斗争的胜利信心，廓清国民党政府散布的对抗日前途的悲观、消极论调，鼓舞中国人民勇敢地去反击敌人的侵略。

五、当堂训练:

C层题：《优佳学案》P15字词积累1、2、3、4小题

B层题：课后研讨与练习第一题。

A层题:本文

作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？

六、反思小结、整理提高

本节课学习新知识用到哪些思想方法？

课后巩固拓展纲要

C层题：《优佳学案》P15-16基础积累与运用1、2、3、4、5小题

B层题：《优佳学案》P16综合实践与探究第6题。

A层题：《优佳学案》P16阅读鉴赏与拓展7、8、9题。 6

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第二课时

一.课标要求：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

7．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。，师补充并订正）

二、学习能力发展目标: 1.通过小组讨论，理解重要语句的深层含义，学习文章的写作技巧。

2.体会鲁迅的忧患意识和爱国精神

学习重点: 通过小组讨论，

理解重要语句的深层含义，学习文章的写作技巧。

学习难点:体会鲁迅的忧患意识和爱国精神

课堂学习探究纲要

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一、设置情景，导入新课

上节课我们学习有关驳论文的知识，请说说驳论文有什么特点？（生回忆，师补充并订正）

二、展示学习能力发展目标(同上) 三、预习检测：复习提问关于驳论文的特点。

四、自主学习,合作探究,教师精讲点拨:

自主学习

1.上节课我们学习了作者认为对方的观点是错误的，那为什么还要一再承认对方说的都是“事实”? 明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样

，对方的观点就不存在了。 这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，

达到讽刺的效果。 要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧的力量。 2.“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道? 明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁

”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”(《灯下漫笔》)，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许8

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多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们

多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了。对于这一点，文中虽然没有提到

，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。 3.“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么? 明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人；鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”(《答托洛斯基派的信》)把“状元宰相”、“地底下”相对比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。

合作探究

（1）齐读第1段，揣摩三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么? 明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者

的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性；“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味，因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。 （2）揣摩下列加线字词的表达效果： ……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。 9

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明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。 （3）文中第８段中“这一类的人们”指的是什么人？“一部分人”又指的是什么人？ “这一类的人们”指的是那些埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的中国的“脊梁”。 “一部分人”指那些认为“中国人失掉了自信力的人。” （4）说说作者在文中所谈的“他信力”和“自欺力”分别针对什么而言。 “那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。”这句话

中的“他信力”是针对丧失自信心后，把希望都寄托在外界的力量。 “中国人现在是在发展着“自欺力。”这句中的“自欺力”是针对连外界的力量都指不上了，就只好

“自欺欺人”了。

五、当堂训练: C层题：“从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博，”……于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。”一句中加线词语各指什么？

B层题：课后研讨与练习第二题。

A层题:

这篇课文思想内涵丰富，语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。请同学们声情并茂地自由朗读课文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式进行说话训练，体会本文的语言风格。

六、反思小结、整理提高：

本节课学习新知识用到哪些思想方法？

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课后巩固拓展纲要

C层题：《优佳学案》基础积累与运用1、2、3小题

B层题：《优佳学案》P16综合实践与探究第8题。

A层题：《优佳学案》P16阅读鉴赏与拓展9、10、11、12题。

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