7*溜索课堂实录

《溜索》教案设计

教材分析：

《溜索》是部编版九年级下册第二单元的课文。第二单元为小说单元。这个单元的小说题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明。小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，折射出世态人情和时代风貌，读来令人难忘。学习这个单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。

《溜索》写了一处奇特的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历。小说的人物性格鲜明，主要故事情节浅显易懂，但小说的语言简洁凝练，选词炼字颇为考究，需要在阅读时细细品味。

学情分析：

九年级的学生已经掌握了小说的基本阅读法。这篇小说的故事情节简单，人物也并不多。学生能通过阅读掌握主要人物的性格特征，体会文中环境描写的作用，抽象感知人物的精神风貌。但学生的理解容易停留在浅层，无法深刻体会作者语言的的魅力。

教学方法： 精准分析、启发式教学

学习方法： 自读法、自悟法

学习目标：

1.

自读课文，掌握小说的主要内容。

2.

品读小说简洁凝练的语言。

重难点：抓住关键词语，赏析语言，掌握特色，感受人物精神。

课时安排：一课时

课前准备：收集学生不懂的问题

学习过程：

一、

自读课文，谈感受

学生自读课文，思考：

（1）

这篇课文主要写了什么？用简洁的语句概括。（补充介绍溜索）

（2）

读后感受最深的是什么？（险—怕---抖）

二、精准分析，赏语言

1．“真正的写作高手，追求的恰恰是“常字见奇”的艺术境界，最能打动读者的语言魅力，往往也是一个普通常见的词语被高手运用得出神入化，妙不可言。——张华”。

“抖”字在文中一共出现了11次。请同学们用自己喜欢的符号圈点勾画出文中的“抖”字，将其归类并说一说“抖”的作用。

师生双边活动：

鹰的“抖”：

“翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖”

绳的“抖”：

“横在索下的绳也一抖一抖地长出去”

“一个长音飘过来，绳子抖了几抖”

牛的“抖”：

“那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来”

“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层”

“牛们如商量好的，不例外都是一路屎尿，皮肉疯了一样抖”

“我”的“抖”

“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”

“慎慎地下来，腿子抖得站不住”

“上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来”

明确作用：这些“抖”字表明“我”和牛的恐惧，从侧面烘托了怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。（意在激发学生兴趣，浏览全文，引导学生关注字词，体会普通字词“一词多用”的精妙）

3.

文中还用了6个“ ”字，同样从侧面烘托出山的险峻。请用自己喜欢的符号圈点勾画。（“移”）

师生互动：

“牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去”

“牛铃如击在心上，一步一响，马帮向横在峡上的一根索子颤颤移去”

“首领缓缓移下马”

“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去”

“那鹰斜移着”

小结：6个“移”字从侧面烘托出山的险峻。（意在引导学生再读文本，辨别体会字词“一词多用”的精妙）

4.

山势如此险峻，牛怕，“我”抖，马帮汉子们表现怎样呢？请细读文章第10-17自然段，试着学习分析作者抓住了哪个词进行描绘？

师生互动：

“只有一个精瘦短小的汉子站起来”、 “瘦小汉子”（3次）

“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”

“三条汉子一个一个小过去”

“这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”

小结：7个“小”字具体生动形象，侧面烘托山的高峻。（意在引导学生注意精析字词，从而体会阿城“一词多义”的语言特色）

师：汉子们溜索技术怎样？你通过哪个词得出结论？

师生互动：

“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”

“屎尿尽数撒泄，飞起多高”

“那边的汉子们用力飞快地收绳”

“这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”

“回身却见首领早已飞到索头”

小结：4个“飞”字体现出汉子们溜索动作的熟练、利索。

师追问：可以用哪一个字来形容汉子们的形象？（勇）（意在引导学生精读文本，分析辨别字词的准确运用，学会抓住关键词分析人物，从而掌握人物形象，体会人物精神）

5.

领导这群无所畏惧的汉子们的首领是一个什么样的人物？请结合文中的关键词分析。

师生互动：

“首领也只是懒懒说是怒江” “首领缓缓移下马”

“首领稳稳坐在马上，笑一笑”

小结：首领气定神闲、冷静沉着。

师追问：首领的形象可用那个字形容？（雄）（意在引导学生体会阿城使用叠词体现人物形象的语言特色）

三、

小结概括，悟特色

回首这节课内容，你发现了什么？

小结：语言特色：一词多用、叠词、传神凝练、舒缓有致

四、作业

1.

时报出版公司这样评价阿城：“运用中国文字已臻化境，可说是天生的文体家”。阿城的文字出神入化，如果大家仔细阅读的话，你就会发现文中还用了80多个“一”字。结合文章主旨，运用所学，试着分析“一”（或自己选取字词）在文中的作用；

2.课后阅读阿城的《棋王》，了解阿城，试着选取片段写赏析文字，体会阿城的语言特色。

教后反思：

我在反复阅读《溜索》后，确定本文的教学点在欣赏阿城的语言特色。而这点又是学生感觉最难以掌控的，往往意会难以言传。于是我试着引导学生从数“抖”在文中运用的次数为引子，引导学生欣赏阿城的语言特色。再限定次数让学生去找关键词，然后指定段落精读，学生独立找关键词，并作具体分析，从而掌握人物形象，体会人物精神面貌，最后总结所学。这种层级式的赏析，学生接受容易，兴趣高昂，能积极投入思考，深刻体会阿城的语言特色。整堂课上下来，学生状态非常好。所有的学生都把文本最起码读了4-5遍（文段较长，学生很难自觉多读），课堂气氛动静皆宜：有阅读，有思考，有辩论。个人论为学生在这堂课中应是有所收获的。

感觉不足的是我还不是完全信任学生，由于考虑上课时间的限制，追求课堂结构的完整，有些地方处理得比较粗糙，例如叠词的运用，对文章多种角度的理解。

授课过程中，我还可以再细心些，学会倾听，关注学生的思考，让学生在课堂上更自由地“飞翔”。