3 乡愁第二课时教学设计

部编人教版九年级上册语文

《乡愁》教学设计

一、教学目标

1、有感情地朗读诗歌。

2、准确理解诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀。

二、教学重难点

1、有感情地朗读诗歌。

2、分析诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀。

三、教学手段运用

多媒体课件。

四、课前预习：

熟读诗歌，思考下列问题：

1、这首诗是按什么顺序写的？请找出表示这一顺序的词语？

2、根据老师的提示，用简洁的语言分别概括出四小节的内容。

① 之别 ② 之别

③ 之别 ④ 之别

3、通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么样的思想感情？

4、作者是借助哪些意象把这些感情表现出来的？

五、教学过程

（一）谈话导入。

1、同学们，在座的多数同学都是周日到校，周五才能回家，大家想家吗？（预设：想家）

追问：想家时，心里的感觉是怎样的？

2、不光大家想家，从古至今，无数的游子都在想家。有诗为证：李白想家，他在《静夜思》中写道？（举头望明月，低头思故乡。

）

王维也想家，他在《九月九日忆山东兄弟》中写道？（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）张籍也想家，他在《秋思》中写道？（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）王湾也想家，他在《次北固山下》

中写道？（乡书何处达？归雁洛阳边。）岑参也想家，他在《行军九日思长安故园》中写道？（遥怜故园菊，应傍战场开。）李益也想家，他在《夜上受降城闻笛》中写道？（不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。）李商隐也想家，他在《夜雨寄北》中写道？（何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。）马致远想家想到愁肠寸断，他在《天净沙.秋思》中写道？（夕阳西下，断肠人在天涯。）

3、有一位老先生

，他身在台湾，心系大陆，思乡之情无法抑制，仅用20分钟就写尽了20年的思想之情，请看大屏幕——（播放《乡愁朗读视频》）

4、这位老先生就是？（余光中）这首小诗就是？《乡愁》

5、这节课，就让我们一起走进余光中那浓情似雾的《乡愁》。

（二）明确本堂课的学习目标。

师出示学习目标，生齐读：

1、深情地朗读

2、细腻地感受

3、诗意地仿写

（三）检查预习情况。

作者相关信息：（以填空题的形式抽查）

《乡愁》选自 。

余光中，生于 ，后迁居 ， 、

散文家。

诗歌内容把握情况：（每个小组派代表有序地写到黑板上，师点拨订正）

1、这首诗是按什么顺序写的？请找出表示这一顺序的词语？

2、根据老师的提示，用简洁的语言分别概括出四小节的内容。

① 之别 ② 之别

③ 之别 ④ 之别

3、通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么样的思想感情？

4、作者是借助哪些意象把这些感情表现出来的？

（四）深情地朗读，细腻地感受。

1、明确朗读要求。

（1）首先，让我们一起回忆一遍，朗读要注意些什么？

（预设：读出节奏、读出重音、读出感情）

（2）通过刚才的交流，我们知道这首诗表达了作者对家乡、对祖国的浓浓的思念之情。那么，我们应该用什么样的语调来读呢？明快的还是深沉的？（深沉）语速应该是怎样的呢？（舒缓）

（3）要有主体意识。

3、师示范朗读，生划出节奏，标出重音。

4、生练习朗读。

5、推荐读得好的同学朗读。（可个人朗读，也可几个人一起朗读）

6、乡愁本来是看不到、摸不着的，但诗人借助“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象，把乡愁写得具体可感。诗人借助这四个意象所表现的乡愁一样吗？请简要分析。

（不一样，四个意象分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、家国之思）

点拨1：小时候，想母亲的时候可以写一封信，贴上一张邮票，这张邮票就可以将自己对母亲的思念送到家乡。长大后，作者的思念对象又多了一位——妻子。船票虽窄，但一张船票可以使诗人乘上轮船来到心爱的妻子面前。（第一小节比第二小节感情更深一层）

点拨2：坟墓却不同，诗人来到母亲坟前的时候，无论怎样都不能和母亲相见了，纵然有千言万语，又向谁诉说呢？薄薄的一层混凝土，内外相隔，我就站在你面前，而你却不知道，这是世界上最遥远的距离，令人痛彻心扉。让我们再来读一读第三小节，读出作者那种痛彻心扉的感觉。

点拨3、反复读第1、3小节，读出递进感来。

点拨4：读到这里，我们不禁会想，世间还有什么离情比死别更令人断肠吗？有，那“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去。

点拨5:前三小节写的是作者的“家愁”，最后一小节升华到了“国愁”。

7、再次有感情地朗读全诗，注意情感层层递进。

（五）诗意地仿写。

过渡语：多美的小诗呀，美到我们的心里去了。它之所以这样美，是因为作者有发现美的眼睛，内心还有美的情感。相信大家对乡愁也有不用的感受，让我们也来仿写一下，写出自己对乡愁的理解吧。

1、仿写要求：可以仿照课文写一小节或仿写几句，也可以跳出课文，仿照我们以前积累的精彩段落来写。可自己独立完成，也可于其他同学合作完成。

2、生仿写。

3、交流反馈。

4、师：读了这首诗，老师对四个意象前的修饰语特别感兴趣。

看：邮票是“小小的”，作者的乡愁是“大大的”；船票是“窄窄的”，作者的乡愁是“宽宽的”；坟墓是“矮矮的”，作者的乡愁是“高高的”；海峡是“浅浅的”，作者的乡愁是“深深的”。“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”反衬出作者强烈的思乡之情。读到这里，老师也手痒痒了，创作了几句。跟大家分享一下吧。（出示师仿写的句子，齐读。）

（六）深情朗读，结束课堂。

六、板书设计。