18 怀疑与学问优秀教案案例

《怀疑与学问》教学设计

【教材及学情分析】

《怀疑与学问》是人教版（2018年教育部审定）第五单元的第二篇文章，它是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学的的议论文，观点鲜明，论证充分，说理透彻。

在本册第二单元议论性文章学习的基础上，学生已经积累了议论文的相关知识，也初步掌握了议论文阅读的方法，大致具备了阅读议论文的能力，但是理清段落之间的内在逻辑关系，揣摩议论文语言的特点，仍是学生面临的难点。

【教学目标】

1、整体感知课文内容，理清文章的论证思路。 2、学习本文的论证方法及并理解其作用。

3、揣摩本文准确、严密的语言。

4、培养学生在学习和生活中敢于怀疑、善于发问的精神。

【教学重点】

1、整体感知课文内容，理清文章的论证思路。 2、学习本文的论证方法并理解其作用。

【教学难点】

1、理清段落之间的内在逻辑关系。

2、揣摩本文准确、严密的语言。

【教法、学法】

教法：问题导引法、点拨法、讨论法、多媒体辅助教学法。

学法：勾画圈点法、合作探究法、总结归纳法。

【教学准备】多媒体课件

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

一、直接导入

同学们，今天我们一起学习一篇议论如何做学问的文章——《怀疑与学问》，这篇文章的作者是谁？（顾颉刚）

指名学生板书“颉”并注音。

二、明确学习目标

多媒体出示：

1、整体感知课文内容，理清文章的论证思路。

2、揣摩本文的语言。

三、初读感知，理清思路。

1、学生自由朗读课文，边读边勾画每一段的中心句。

2、教师指定一排学生依次回答。

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多媒体出示：

第1段：学者先要会疑。

第2段：学则须疑。

第3段：学问的基础是事实和根据。

第4段：我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

第5段：我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。

第6段：怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

3、学生大声齐读这六句话。

4、教师:如果要给课文换个题目你会用上面的哪句话？为什么？

学生各抒己见（《学者先要会疑》、《学则须疑》），教师适时点拨：

议论文标题主要有两种类型：一是论题式标题，一是论点式标题。

5、这篇文章讲的是怀疑与学问之间的关系，文中哪句话具体阐明了怀疑对做学问的作用？

学生思考后回答，教师多媒体出示：

怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

6、教师：同学们能不能把这个长句子变成两个短句子？

学生回答，教师适时点拨并明确：

（1）怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。

（2）怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

7、教师：现在，我想把这两个句子放在不同的段落，放在哪里比较合适？为什么？

学生各抒己见，教师点拨并明确：

第一句放在第三段的前面，第二句放在第六段的前面。

8、下面我们来梳理一下本文的论证思路，请同学们根据提示填空。

教师多媒体出示：

文章开头第 段到第 段，提出了中心论点—— ；接着，第 段到第 段，作者论述了怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；第 段论述了怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”

学生回答后，教师明确：

文章开头第 1 段到第 2 段，提出了中心论点——

学者先要会疑（学则须疑） ；接着，第 3 段到第 5 段，作者论述了怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；第 6 段论述了怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”

三、细读课文，揣摩语言。

1、教师：学习议论文一定要理清文章思路，把握作者的逻辑思维。请同学

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们思考：如果把第六段放第三段前面去可不可以？为什么？

学生畅谈，教师明确：

不可以，因为只有辨伪去妄才能建设新学说、启迪新发明。他们之间是递进关系，所以不能调换。

2、教师：整篇文章逻辑思维严谨，语言准确、严密。其实从局部来看，这篇文章也有这些特点。我们来齐读下面这段话，思考两个问题。

多媒体出示：

一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑．．的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。

（1）句中的“一切”能删去吗？为什么？

（2）“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个步骤的顺序是否可以任意调换？为什么？

学生分组讨论、推选代表发言，教师适时点拨：

（1）不能删去，“一切”从范围上进行限制，意思是“所有”，强调所有的学问家都善于怀疑、辩论、评判、修正过去学者的学说，没有例外。如果去掉，起不到强调作用。这体现了议论文语言的准确性、严密性。

（2）不能调换。因为“怀疑”是“辩论”的前提，“评判”是“修正”的前提，这四步逐层深入，这四个词语是按照人们认识事物的一般规律排列的，是递进关系，不能任意调换。这体现了议论文语言的准确性、严密性。

四、拓展延伸

教师：著名科学家李四光也说：“不怀疑不能见真理”，我们来做个小练习，对这篇课文观点、结构、语言等提出自己的怀疑，看谁最具有怀疑精神！

学生畅谈，可能出现的怀疑：

（1）这篇文章的观点太绝对化了，违背科学原理的胡猜乱疑对治学百害而无一利。

（2）从结构上看，觉得文章并不完整，似乎少了一个结尾。

（3）“古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的”中的“都”太绝对了，有些发明跟怀疑没关系，可把“都”改为“大都”。（有一次，鲁班上山被草叶划破了，他仔细观察叶子的形状是锯齿状的，于是发明了锯子。）

（4）戴震的例子只能证明“许多大学问家是从怀疑中锻炼出来的”这一观点”，不能证明本段的分论点：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

……

教师小结：如果我们具备怀疑精神，有时会发现高手写的文章也会有漏洞，所以“学则须疑”。

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五、课堂总结

教师：通过本节课的学习，你有何收获？

学生归纳、总结。

六、布置作业

1、熟记课文所引用的名言，搜集有关治学方法的名言警句。

2、把课文的结构改为分总结构或总分总结构。

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