过零丁洋优秀教学设计说课稿

《过零丁洋》教学设计

南宁市教育科学“

十三五

”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”（2018C645）初中语文生态高效课堂

上林县镇圩瑶族初中 潘冬艳

【教学目标】

1、有感情地朗读并背诵全诗；

2、体会本诗主旨，感悟诗人崇高的民族气节；

【重点与难点】

1、有感情地朗读并背诵全诗；(重点) 2、体会本诗主旨，感悟诗人崇高的民族气节。（难点）

【学情分析】

九年级的学生对于古诗的理解和赏析有了一定的基础，所以古诗的诗意由学生结合课下注释来自译。在朗诵上，学生也有一定的基础，主要由学生范读。写法和情感理解上，教师作适当的点拨。学以致用，直击中考考题及注重写作能力的训练，让学生有针对性的学习是很重要的。

【教学手段】教学PPT 【教学方法】诵读法、引导法、讨论法、赏析法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入课题

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“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”

这一千古名句是谁说的？出自哪首诗？

今天我们就一起走进文天祥的《过零丁洋》 [根据学生回答板书课题：过零丁洋] 二、检测预习成果

1、作者简介以及文章的写作背景

三、“读”---四读课文

（一）齐读课文，读准字音

（二）懂节奏

请学生划分朗读节奏，再齐读

（三）自由朗读课文一分钟

（四）品情感

让学生把自已最喜欢的诗句，有感情的展示出来，并带领全班诵读。

四、“思” ---自主提疑

品读课文后，再次深入阅读课文，小组讨论，把阅读时解决不了的问题提出来。

提疑思维导向：从主题思想、写法手法、意境品析几个方面去提疑。

（各小组汇总问题后，请代表到讲台，把问题写到黑板上）

五、“议” ---合作交流

小组自主讨论，寻找方法，解决提疑问题，不能解决的，可以寻求老师的帮助，然后全班分享。

六、“展”---拓展延伸

（一）分享答疑方法。

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（二）能力训练：由文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”联想到我们的初中生活，还有10天我们同学就要毕业了，下来的10天时间，我们该如何度过，请以“不忘初心，方得始终”为题，书写一段毕业感言，激励自己，跟同学励志前行。

（各小组先进行筛选，选出写得好的作品，然后推选写得好的同学上台展示）

七、课堂小结

引导学生总结这首诗的主旨：通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现诗人忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。

八、直击中考

1、对文天祥的《过零丁洋》赏析有误的一项是[

] A．这首诗概括了作者一生中的重大事件，融叙事和抒情言志为一体，慷慨悲凉，感人至深。

B．颔联写国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，运用比喻，生动形象贴切。

C．颈联运用“惶恐滩”“零丁洋”两个典故，写出了形势的险恶和诗人对前途的忧虑。

D．尾联直抒胸臆，表现了诗人为国家宁愿慷慨赴死的民族气节，堪称千古绝唱。

2、下列说法中错误的一项是[

] A．这首诗的作者是文天祥，是南宋著名的爱国诗人。

B．这是一首爱国诗，跟陆游的《示儿》一样。

C．“零丁洋里叹零丁”一句中，两个“零丁”意思一样。

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D．“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”是千古流传的名句，表现了诗人以死报国的决心。

3、对《过零丁洋》赏析有误的一项是[ ] A．颔联先后从个人和国家两方面抒写遭遇，对仗工整，比喻贴切，形象鲜明，感情挚烈。

B．颈联巧用地名抒写自己忧虑不安的心情，显得生动，真切。

C．尾联以磅礴的气势，高亢的情调收束全诗，表现出他的高尚节操和舍生取义的生死观，使全诗由悲而壮，由郁而扬，形成一曲千古不朽的壮歌。

D．全诗将叙事与抒情紧密结合起来，表达了视死如归的决心和死得其所的意愿，反映了他崇高的以死报国的生死观。

4.对“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”理解错误的一项是 ( ) A.这两句用了比喻，把破碎的山河比作风中的柳絮，把浮沉的身世比作雨中的飘萍。 B.这两句是对偶，“山河破碎”与“身世浮沉”相对，“风飘絮”和“雨打萍”相对。 C.宋朝国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷的经历如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。 D.这两句诗形象地反映了当时艰难危亡的形势，自己深感孤苦无依而顿生哀怨。 九、布置课后作业

默写《过零丁洋》这首诗

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《过零丁洋》教学反思

2019年6月14日，我在上林县镇圩瑶族初中上了一节初中语文古诗词生态阅读课，课例是《过零丁洋》。下面是我的教学反思。

《过零丁洋》这首诗是文天祥抗击元军时不幸被捕，元军把文天祥囚于海上。元将叫他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。押解过零丁洋时，文天祥面对浩渺沧海，感慨国家命运。于是写下了这首诗以表明自己的心志。所以诗歌中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。而我就是以这句诗为课文导入语的。

我上的这个班学生学习积极主动热情，脑子灵，反应快，合作意识强。班上又有几个同学诵读比较好。所以在“读”环节的时候，我先请学生到讲台上划分节奏。然后请学生按照划分好了节奏来朗读课文。接着学生自由朗读一分钟。让学生把自己最喜欢的一句诗，读得最好的展示给大家。学生读完之后，请其他的同学来点评。然后是展示的同学领着全班再次的诵读这句诗。课堂上有三个同学分享了她们的朗读成果。在“思”这个环节。品读课文后，我让学生再次的深入阅读课文，然后小组讨论，把在阅读的时候解决不了的问题提出来。可以从主题思想，写作手法与意境品析这三个方面去提出自己解决不了的问题。这个环节是各小组汇总后，请代表到讲台上把遇到的问题解决不了的问题写到黑板上。“议”这个环节，我给了学生充分的时间来讨论问题。所以在“展”这个环节，学生做的非常的好。学生能够针对上面的几个问题进行讨论，并做出了回答。特别在意境的品析当中，学生品析的很到位。能力训练这个环节就是写中考的毕业感言5

的时候。学生积极主动，争相把自己的感言展示出来。只是时间有限，不能给更多的学生展示他们的作品。之后我还设置直击中考这一环节。针对中考的题型做了一些练习。通过学生的回答。可以看出他们对所学的知识掌握的比较牢固。

在课堂上我也存在一些不足。一是教态不太自然有点紧张。二是教学不够灵活，反应不够灵敏。在学生品读课文的时候。学生品读了颔联，颈联，尾联。没有首联的品读。老师没能及时的发现问题，如果在这个时候，老师能够带着学生品读首联的话会更好。三是没能进行古诗词的默写。如果在直接中考之后，如果能够进行古诗词的默写，或者说进行诗词默写接龙，那就更好了。

总之，上了这节课，我知道，老师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，引导学生积极主动的去学习，给学生更多的展示机会，培养学生听说读写的能力。这样，解放了老师，又能提升学生的能力。

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