2 第一朵杏花评课稿

《第一朵杏花》教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

2.学会本课8个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.从竺可桢掌握气候变化规律的过程中,学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

教学重难点:

1、引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

课前谈话:

观看杏花的视频、图片,说一说杏花,师提示可以从颜色、姿态方面,还可以引用诗句描述……。

一、从词导入,感知用词精妙。

师:今天我们就来读一篇和杏花有关的课文,课文都读过了吧?

生:读过了。

师:课文中有这样的一组描写杏花的词语,谁来读读看?

出示词语:

泛出淡淡的粉红绽开了花瓣儿捧出盛开的杏花

师:你有什么发现吗?

师:你最喜欢哪一个字的用法?能读出什么?

预设:“泛”字用得好,正因为是露出、透出,所以才是“淡淡的粉红”。

“捧”字用得好,好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前;

“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神;

“捧”字让人感觉到因为是第一朵,所以显得特别珍贵。

师:课文中像这样用得精妙的动词还有呢,快速默读课文,找找看并读一读,有什么感受?

相机出示:“春风吹绿了柳梢,吹青了小草……吹鼓了杏树的花苞”

讨论:这是个排比句,句式整齐,朗读上口;

②通过写春风“吹绿柳梢,吹青小草,吹皱河水,吹鼓花苞”将看不见的春风写活了,既形象,又生动。

③“皱”用得神奇。说到“皱”,人们想到的往往是皱纹、皱眉等,很难将它和美好的春天联系到一起,但作者在这里化腐朽为神奇,不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意,而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。

④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”,就无法让人体会杏树那勃勃的生机。)

师:在这段话中,作者抓住了春天景物的明显的特点,使用几个生动、形象的动词,把春天的景物写活了。秋天同别的季节比,有哪些明显的特征?根据秋天景物的特点,该使用哪些贴切的动词呢?

生练习说话

举例:

△时间像飞箭,转眼又是一年。秋风吹黄了稻子,吹走了大雁,吹落了树叶,吹红了满山的枫叶。

过渡:作者用精妙的动词写活了春天,写美了杏花,这么美的杏花,吸引了我们,也吸引了大科学家竺可桢爷爷。(插入竺可桢资料)

课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)

二、第一次看花,自主学习

1、读一读课文1-5自然段,思考:从人物的语言、神态、动作中你感受到什么?在相关词句旁边写一写你的感受。

2、交流,教师只作点拨。

出示:

①走近杏树数了数,已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。(数花瓣,说明观察仔细,同时也看出关注的内容跟我们不一样。)

②您又看花啦?(又说明竺可桢经常来看花。))

③弯下腰来:说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度,并已养成习惯。

3、师:不知道你有没有发现,这一段对话的提示语很有特点,默读一遍,看看有什么发现?

(这一段的提示语有的在前面,有的在后面,有的在中间。)

师:对,提示语的位置很有特点,你的发现很细致。提示语在前面的标点用——冒号,在中间的用逗号,在后面的用句号。再看看,还有什么发现吗? (提示语有的是写的人物的神态,有的写的是人物的动作。)

师:这样写,具体生动,可以让我们仿佛看到了当时的情景。

4、分角色练读。

三、第二次看花,合作共学

1.过渡:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。

2.读7---14自然段,重点放在对话朗读上

(1)对比第一次对话,找不同。交流,对话没有提示语,对话都是短句。

(2)小组合作

师:如果像第一次对话那样加上提示语,每一句该用怎样的语气读?加上合适的提示语。自己先试一试,在学习单上写一写,然后小组内交流一下,分角色读一读。

出示学习单:

窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

小孩子()地说:“是。”

(3)小组汇报:

归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定……

分角色朗读,评议。

3、师述:从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。有的时候加上提示语能够很好地表现当时的情景,而有的时候不加提示语,却起到了更好的效果,看来,加不加提示语,要看具体的情况。

4、分角色朗读。

5、那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?

(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

6.除了对话部分,你还可以从哪里看出竺爷爷的兴奋激动之情?

生答,师出示投影片。

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。

7.“郑重”什么意思?你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?

(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书:一丝不苟]

师述:是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点。

1、出示:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”[板书:精确观察]

2、.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?四、延学迁移

1、是啊,正如竺爷爷自己所说,他正是通过长年的精确观察,一丝不苟的态度,才掌握了气候变化的规律。

2、师补充《竺可桢和自然日记》:

师:竺可桢爷爷精确观察大自然的故事还有很多:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。课后同学们还可以读一读《竺可桢和自然日记》