第二节 地理环境的整体性教学设计思路

《地理环境的整体性》教学设计

仪征二中

徐丞

【课标要求】

1.举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用；

2.举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

【教学内容分析】

地理环境的整体性是地理科学的重要原理之一，有着承前启后的作用。它既是对前两章相对独立的内容联系起来，同时又为必修二中将要学习到的人类活动以及正确处理人地关系打下基础。在必修一前两章学生学***气环流、水循环和地壳物质循环等物质运动和能量交换过程，这在对本章的学习具有很大的作用。

从课标来看，“举例说明”，需要跟实例相结合。为了贴近学生生活，采用了一档综艺节目《跟着贝尔去冒险》作为切入点展开教学，通过对案例由浅入深分析和挖掘，引导学生循序渐进的理解整体性的表现。然后再通过对“厄尔尼诺”的分析深化知识点，通过将“黄土高原水土流失问题”包装成情景剧的形式的检验学生对地理环境整体性的理解。

高中地理核心素养在本节课中将通过以下形式加以体现：通过荔波县自然环境的分析，加强学生的区域认知；通过对“厄尔尼诺”的分析锻炼学生的综合思维能力，通过黄土高原水土流失的情景演绎建立学生的人地协调观，通过课后的实践建议融合学生地理实践力。

本节的内容提及某一要素受到外界干扰发生变化后对其它要素会产生影响，甚至导致环境整体发生改变，这就对人类活动的广度、深度和强度如何与自然环境相适应提出了要求。这部分内容主要由学生自主探究、情景演绎，有利于激发学生自主学习的热情，加深对整体性的理解。本节课中通过黄土高原植被遭破坏、厄尔尼诺等案例的探讨让学生意识到生态环境问题的突出，引发学生自觉尊重自然规律的想法，树立正确的人地关系理论，同时也为人文地理和区域案例研究等内容的学习打下基础。

【学情分析】

通过以往的教学发现，学生往往对感性材料比较感兴趣，但理性和抽象思维较欠缺。虽然前两章学习的知识为这节课的学习做了铺垫。但学生在理解这些要素之间的相关性上还有些欠缺，之前所学的内容也有部分遗忘，把各要素集中在一起，要理清它们之间的相互关系还存在一定的难度。这部分内容学习时通过对案例的深入挖掘,以学生自主讨论分析为主，教师指导为辅，强化学生自主分析的能力。

【教学目标】

1．绘制各自然地理要素的关系简图，举例说明自然地理环境各要素的联系；

2．通过分析案例，绘制关联图，理解地理环境的整体性。 3．能够结合案例描述自然地理环境要素在地理环境中的物质迁移和能量交换的过程。

4．结合实际案例，树立地理事物普遍联系的观点，理解人类行为对生态可持续

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发展的重要意义。

【教学重点】

正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题

【教学难点】

能够用整体性原理解释实际问题

【教学方式】

多媒体辅助、启发式讲授法、学生小组讨论

【教学过程】

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

展示《跟着贝尔去冒险》图观察并思考

吸引关注

引入

文资料

引导提问：

从图中并归纳出水引出自然地理环境引导学生观察景观图文、地貌、气候、生的组成要素。 图中的信息，找出自然地理物、土壤等要素。

要素。

自然地引导提问：

完成【活动1】

1、结合教师展示案理环境这些要素共同构成了1、头脑风暴：依据景例，通过学生自主思的组成当地美丽的自然环境，当地观图，快速选择出正考，多角度强化学生要素及的这些地理要素有何特点确的描述。

对地理环境各要素相互关呢？这些要素之间又是什2、说明判读依据，理联系的理解。

系

么样的关系呢？

解地理环境要素之间2、引出整体性的表请尝试选择出正确的的联系。

现之一。完成教学目描述，并将关联图补充完3、将关联图补充完标1。

整。 整。

学

学生对整体性所体生引导提问：

活1、若云贵高原平均海拔上1、自行观察景观图，现的要素的联系有但缺动升到4000米,你可能在当地做出自己的判断和分了一定的了解，析。

乏对多要素的相互1 看到什么景观？

（要求学生观察景观图，说2、同桌交流，互相提联系的分析以及要出判读理由。）

醒，共同分析问题。

素对整体区域影响地理环2、其他地区会不会受到影的分析。这部分内容境各要响？（要求同桌交流，共同知识点容易理解，但素的相分析。）

结合实际分析时有互作用

一定难度，需要学生以及地有一定的地理知识理环境储备和分析能力。

整体性这两个问题能锻炼的表

现

学生提炼素材，分析概括的能力，能更好的理解整体性的三个表现。

过那么现实生活中还有思考

引入学生的思考，激渡

没有一个因素的变化对全起学生探究的兴趣。

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球造成影响的案例呢？

1、播放视频，让学生了解“厄尔尼诺”现象的表现及对中国的影响。

2、引导学生能结合洋流分学布图和风带示意图去思考。生（东南信风-离岸流-上升活补偿流-营养盐类物质-浮动游生物-鱼类）

2 3、要求学生根据自己的理解，结合学案填写内容，理解整体性的三个表现是如何体现的。

大家是否真的理解了地理环境整体性，能否用地过理事物普遍联系的思维思渡

考现实生活中的问题？

完成【活动2】

1、观看视频，独立思考，完成学案内容

2、结合图示，学生单独回答并分析。

厄尔尼诺现象非常复杂，对其表现及影响的理解需要学生对区域地理、大气圈、水圈等内容都要非常熟练。这里仅将其作为一个案例，用以分析整体性的表现，帮助学生理解整体性即可，不需过多深入。

引入学生的思考，激起学生探究的兴趣。

思考，阅读

【活动3】材料

学生活动3 1、引导学生阅读材料

2、提出情景剧要求：

（1）请填写“关联图”来说明“坎坎伐檀”使本地区的自然要素发生的变化。（组内讨论，由执笔人将讨论结果填写在图中）

（2）情景剧：你穿越到了汉朝，成为了萧何。刘邦正要大肆砍伐森林，毁林开荒、修建宫殿。

你手持“关联图”，该如何说服刘邦不要过渡砍伐森林？

结合学生关联图的填写情况和舞台剧表现情况予以分析评价

（师生评价、生生评价）

完成【活动3】

1、分组讨论，分析砍伐森林对当地各自然要素及其他地区带来了什么影响。

2、执笔人将讨论结果填写在图中，讨论如何组织语言阐述材料。

3、学生展示：

学生上台表演情景剧。

1、锻炼学生灵活运用地理事物普遍联系的思维分析问题的能力，强化学生对地理环境整体性的理解。

2、通过情景剧的形式，提高学生参与热情，调动学生学习积极性，让学生知道地理知识的学习也可以很有趣。

地理环境的整体性有地球圈了一定的认识，地理环境整层间的过体性是地球各圈层间相互能量交渡

作用的结果，圈层相互作用换和物主要是通过圈层间的能量质运动

交换和物质运动来实现的。

学生评价同学表现，1、了解黄土高原水完善关联图

土流失的人为原因和影响

2、强化学生对地理环境整体性的理解

阅读教材66-67，思结合学生刚刚分析考【活动4】

的案例，再深入探究圈层间联系的内在因素，帮助学生抓住地理现象的本质，理解能量交换和物质- 3 -

请大家完成活动4 引导学生理解圈层间的能学生自主学习，阅读学量交换和物质运动，让学生材料，完成学案活动生举例说明。

4 活动4 知识点小结

引导学生回顾地理环境整学生朗读地理环境整体性的核心内容。

体性内涵：

引导学生阅读材料，布课后实践：

置课后实践安排。

利用闲暇时间往（仪征东园湿地公园建成东园一游，并从地理开放，是扬州今年以来第四环境的整体性角度分批集中开放生态体育休闲析这片湿地对仪征的公园之一。走进东园湿地公生态环境改善有何意园，公园在一片绿色的怀抱义。

中，有湿地，有广场，有荷

塘，有草地，错落有致，令人眼前一亮。）

运动在圈层间相互联系时的作用。

以生物为例，引导学生分析光合作用和呼吸作用，帮助学生理解能量交换和物质运动将各圈层联系在了一起。

回归课标，

巩固基础知识。

让学生更深入的理解自然地理环境的整体性在实际生活中的体现。从不同角度帮助学生理解地理环境整体性的重要性，树立地理事物普遍联系的观点，同时鼓励学生会用地理的眼光观察身边的事物。

课后实践

【板书设计】

物质运动

能量交换

【教学反思】

气候

水文

地貌

相互渗透、制约、联系

植物

协调

发展

人类社会

土壤

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