单元复习与测试优秀完整教案

识素养，提能力，得分数

——政治分析类选择题专项突破

设计、执教：肖云仓 资源制作：

肖云仓

授课时间：2018年4月11日 授课班级：

平行2班

【试卷综述】新课标核心素养强调培育有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的公民，高考“一体四层四翼”评价体系中指出高考要考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力，据此可知，日常教学中要贯彻能力导向、素养导向的教育教学理念，相应地在试卷讲评课中应引起学生对学科核心素养和能力考查的重视。

基于设问形式的不同，在月考试卷讲评中，将选择题分为体现类选择题和推理类选择题进行类型上的解法突破。但通过对高考试题的分析发现，这两类题型并不能够涵盖政治科目的所有选择题，尚有一类题型从设问形式上看，既不属于体现类选择题，也不属于推理类选择题，学界将之称为“分析类选择题”。

根据月考一对学生数据的分析发现，选择题得分高则总分大多不差。故本次考试，围绕经济生活和政治生活两本教材，共出25个选择题，经济生活14个，政治生活11个。题目选取于2017年和2016年高考题或2018年全国部分省市高三模拟题。试卷难度较月考一难度有提升，侧重学生能力的考查。在选择题的筛选中，选取3个体现类选择题和4个推理类选择题检验月考试卷讲评的效果，选取18个分析类选择题重点考查学生获取和解读信息的能力和调动和运用知识的能力。

从考情来看，平行高一（2）班平均分为67.5分，及格率为83.3%，优秀率为3.7%。从学生课前自我诊断表的数据统计来看，错误率比较高的题目有4、10、11、16题。综合学生课前自我诊断表错因统计来看，21.2%的错题是记不住知识造成的，38.5%的错题是记住知识但不会灵活运用知识造成的，40.3%的错题是读不懂题目造成的。

针对存在的问题，将通过以下方法突破：一是课堂上对错题集中的考点进行知识梳理与巩固；二是通过与体现类选择题和推理类选择题的对比分析，找出分析类选择题的特点，并结合具体题例进行探究学习，提升学生获取和解读信息的能力（读得懂）和调动和运用知识的能力（会灵活运用），并通过变式训练加以巩固；三是分层作业，让不同层次的学生皆有所收获。

（1）简述新课标核心素养要求和高考能力目标要求，让学生对考试有新的认知和思考；（2）通过学生课前自我诊断表，一是让学生对照教材自我诊断，查缺补漏，找出错因，以便听课更有针对性，二是通过对学生错题成因统计分析，找到更有针对性的教学教学目标分析

讲评方式；（3）基于考情宏观分析，帮助学生定位自己在班级的位置，基于考情微观诊断分析，找出真实错因以便听课讲课更有针对性；（4）通过考点高错误率的知识梳理，帮助学生巩固所学知识点；（5）通过小组合作探究和自主讲题的方式，提高学生获

取和解读信息的能力和调动和运用知识的能力，学会有针对性地解决分析类选择题；（6）通过二次诊断表，巩固收获的同时，找到新问题并寻求解决方案；（7）通过分层作业，让各个层次的学生都有收获。

从历次考试成绩上看，平行高一（2）班总体具有优势，平均分、及格率和优秀率均高于年级平均水平。但仍展现出诸多问题：一是基础知识不够扎实。受学习进度较快、复习时间不足等客观因素影响，大部分学生对所学知识的理解、知识体系的掌握不够扎学习者特征分析

实。二是大部分学生解题技巧和方法欠缺，审题能力较弱，对关键词选取有偏差。三是大部分学生理解力、批判思维、辩证思维有待进一步提升。平行（2）班整体思维活跃，将题型分类、小组互助等方式进行探究学习，能让所有学生皆有所得。

实施差异化讲评，设计差异化的讲评方案，找出解决不同层次学教学重点

生问题的应对措施

帮助优秀生提升思维和能力、掌握解题规律，帮助基础较弱的学教学难点

生巩固基础知识和排除不良情绪

小组合作探究

教 学 媒 体

选

择

学习资源

经济生活教材、政治生活教材、试卷

教

学

过

程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

引导学生自主诊断，合理归因，通过考情的把握，明确教学目标和重难点，做到有的放矢。

依据教师分发材料完分发答题卡、参考答成课前自纠、自我反案、“学生课前自我思，明确出错的原因，诊断表”，要求学生为参与课堂讨论做好认真完成错题分析。

准备。

1.简介新课标核心素养和高考能力考查目标要求。

2.展示班级考情。

3.对体现类和推理类选择题取得重大突破的成就分析。

4.对推理类错误率高的4题进行原因分析。

1.反馈错因统计数1.从国家人才培养和考试顶层设计，换个角度思考考试。

2.联系教师分析及自身情况，明确自己考试成绩位置情况。

3.为成就高兴，为存在的高错误率错题找因。

教学资源

多媒体、投影仪、白板

教学策略

（一）

课前准备

环节一

新课标核心素（二）

养、高考课堂

教学

能力目标简介+考情分析

环节二

1.帮助学生知道考试的顶层理念。

2.帮助学生了解自己的情况以及取得的成就，激发学生学习动能。

1.借助错因统计数据，1.知错因以有针对性

分析类选择题初步认知

据。

2.将选择题题型分类，追问分析类选择题的设问形式、选项与材料有无直接关系。

1.针对错误率高的题目分小组进行合作探究，并自主讲题或质疑、补充。

2.穿插变式训练，引导和帮助学生归纳分析类选择题材料与选项之间的关系、解题方法和技巧。

知班级共性错因和自己个性错因。

2.知道分析类选择题与体现类、推理类选择题的区别。

1.积极参与小组讨论与探究，自主讲题或质疑、补充同学观点。

2.探究变式，巩固提高。

3.总结归纳分析类选择题解题方法和技巧。

地探究学习。

2.题型分类以寻求解题方法，提升能力。

环节三

分析类选择题探究

激发学生主体作用，通过小组内部不同层次学生的互助尝试差异化讲解题目。

环节四

评价并改编题

环节五总结巩固提高

环节六

二次诊断

（三）

作业

1.呈现题目，让学生评价题目。

1.评价题目。

2.让学生改编题目。

2.改编题目。

3.呈现学生改编的题3.展示题目。

目。

提升学生获取和解读信息的能力和调动和运用知识的能力。

引导学生回顾总结分析类选择题的设问形跟随回顾，巩固所学。

加深理解，提升能力。

式、选项与材料的关系、解题方法和技巧。

分发错题“二次诊断表”。

完成错题“二次诊断表”。

再次诊断，加深知识的记忆和理解，并针对新问题寻求解决措施。

分层作业：（1）选择成绩低于70（100×0.7）分的同学，将错题分成体现类选择题、推理类选择题和分析类选择题进行改错，并在每题后梳理考查的知识点。自愿完成导学案作业提升。

（2）选择成绩高于70分的同学，完成导学案上提升作业。自愿完成选择题错题改错。

（四）

板书设计

（五）

教学反思

附件1：试卷讲评课导学案（一）——学生课前自我诊断表

附件2：试卷讲评课导学案（二）