Reading 2: A brave young man第一课时评课稿

7B Unit7 Reading 2教学设计

无锡市天一实验学校

一．教学背景

1.面向初一学生

2.Fun with English

7B Unit7 Reading 2 3.学生课前准备：

（1）复习第一课时的主要内容，

（2）搜集火灾逃生知识。

二．教学目标

（一）知识目标

1.能掌握并理解文中生词、句式，

2.能运用所学知识复述课文内容。

（二）能力目标

1.能够根据关键词和语境猜测大意的能力，

2.能积极参与课堂语言活动，培养学生良好的听、说、读、写的综合能力，

3.能积极主动分析、复述课文，确立“做中学，学中做”的思想，

4.能积极开展个性化学习和自主学习，并与他人分享学习资源。

（三）情感态度价值观

1.培养学生善于发现他人的优秀品质，引导学生明白什么是“助人为乐”；

2.引导学生关注火灾逃生在，并不断知识，增强安全意识；

3.通过开展小组活动，积极与他人合作，培养学生互帮互助的团队精神。

三．教材分析

本文是牛津英语7B第七单元的Reading阅读教学的第一课时。本单元围绕abilities这一话题开展多种教学活动。此话题与学生生活密切相关，易于激发学生学习的兴趣；同时课文语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。

在设计这一课时的教学时，我充分利用了课程、网络、影音等资源，旨在使学生通过本课的学习，不仅学会用英语描述火灾中救人的经过，更要学会如何在生活中助人为乐以及防火防灾；并通过各种教学活动帮助学生了解和掌握自主、合作、探究的学习策略及学习方法，同时通过课堂教学来提高学生英语听、说、读的能力，并在此基础上达成写的技能目标。

[教学重点] 1.

学生能理解文本，掌握字、词、句，完成相关练习，

2.

能灵活运用所学知识，轻松与同伴交流事件经过，

3．

升华文本，领悟“助人为乐”以及“防火防灾”的真谛。

邓敏芳

[教学难点] 1. 设计与课文主题相关的话题或活动，鼓励学生在做中学，在学中用。

2. 培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生学会通过略读、跳读来猜测词义、搜索信息、找出答案、解决问题的阅读技巧。

四．教学方法

PWP阅读法：即Pre-reading（读前）, While-reading（读中）和Post-reading（读后）；

任务型教学法：以任务组织教学，学生通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的英语资源，在实践中感知、认识、应用英语，从而完成学习任务。

创设情景法：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，让学生充分感受到语言的氛围，体验语言的魅力，从而学以致用、促进交流，并把认知活动和情感活动有效结合起来。

教学手段：互联网、多媒体PPT课件等。

五．教学过程

Activity One: Pre-reading Step1. Lead-in

I’d like to learn English with all of you. In our school, we have a lot of clubs. （设计意图：利用俱乐部的图片导入，激发了学生的阅读欲望，引导学生对课文的预测。）

Step2.Warm-up

Show pictures of Helping Hands Club. Encourage students to describe each picture

(设计意图：借基于本单元标题“ability”的考虑，以及结合第一课时的内容和阅读的内容，选择了第一课时的主题内容Helping hands club作为导入，学生对本部分内容很熟悉，容易进入状态，找到学生的“最近发展区”，学生有话可说，快速热身)。

Step3.Prediction 1.

These students are very __________ 2.

I would like to introduce another helpful young man. (设计意图：本环节在学生描述图片的基础上，鼓励他们概括这些学生的共性特征——helpful,引出本课重点之后，抛出一个悬念——另一位乐于助人的年轻人，那他会是谁呢？我们又会了解到他的什么信息呢？学生的注意力自然就被调动，也会自主进行阅读前的预测，一举多得。) Activity Two: While-reading Step1. Fast reading 1.

Read silently (默读). 2.

Use the wordlist (单词表) for help. 3.

Get the main idea. (设计意图：本环节鼓励学生整体感知文本，通过阅读掌握文章大意以及猜测词义。如果有难度的词，引导学生利用单词表作为辅助。旨在培养学生一种积极的阅读习惯。到这个阶段，学生应该具备一定的语音知识，有自学部分单词的能力。充分信任学生，给予其发展的空间和机会。)

Step2. Feedback

Task1: Choose the main idea of the article

Task2: match the words with the right pictures and meanings （设计意图：总体感知，掌握文章大意的反馈部分设计了一个选择题，考虑到生词的关系，所以选用了这样的练习形式，便于学生选择的同时也可以介绍新的词组，一个练习设置可以发挥多种功效。阅读部分是一个单元重要的语言知识积累渠道，所以对于重要的词语也要帮助学生巩固。给予这一要求，设计了单词检测环节，主要是利用了图片和书后练习中的matching work，在完成练习的同时，纠正单词读音。为深层阅读打好基础。学生在完成练习的过程中需要再次寻读文本，与同伴研究词义，培养其“词不离句，句不离篇”的阅读习惯以及团队协作互助的学习品质。）

Step3. Detailed reading Task1: Divide the passage into three parts according the pictures. Task2: Read part by part and finish some exercises Part 1: Answer two questions Part 2: Tell ‘T’

or ‘F’

& Re-order the actions and retell Part 3: Multiple choices （设计意图：精读部分，设计时，将文章分段处理。在分段时，采用了图片辅助的方式，形象并降低难度，起到过渡作用。在分段处理时采用了多种反馈形式，如问答、对错、排序，选择。

特别是排序环节，在设计时，考虑本部分文本的重要性以及复杂性，在排序的基础上再进行复述，辅助学生及时进行巩固。在最后部分的文本处理时，设计了听力选择环节，旨在训练多项技能。多样的阅读反馈形式层层递进，牢牢抓住学生的注意力，细化文本，培养学生“关注文本细节”的阅读习惯，同时也兼顾了听、说的技能。）

Activity Three: Post-reading （设计意图：开展各种各样的活动，活化教材，使学生能运用所学知识进行交际。）

Step1. Discussion What do you think of Lin Tao?

(设计意图：鼓励学生运用已知的知识去评价他人，并善于发现他人的优秀品质，同时升华文本内容。）

Step2. Pair work Talk and finish the interview between Lin Tao and the reporter. (设计意图：完成该活动，需要学生回顾文本内容，并提炼信息。旨在引导学生巩固文本内容并鼓励其应用所学字词句，实现语言的输出。始终坚持“合作学习”理念，所以选用对话形式呈现该环节。)

Step3. Extension Task1: Be a little fire guard. Task2: What do you think of fire? Task3: How to be careful with fire. (设计意图：展示身边的火灾图片，结合文本内容，增强学生防火防灾的意识，并鼓励学生讨论展示多种防火方式，实现文本联系生活实际的教学目标，以一篇“防火小卫士”结束本课，选择首字母的形式，降低难度，切合学生认知层次，填写内容源于课文又高于文本，实现了知识的应用和迁移能力的培养目标。) Homework: 1.

Finish exercises on Page86. 2.

Recommend Lin Tao for the Bravery Award(英勇奖). 3.

Search for more information about ‘fire safety’.(用火安全)

(设计意图：在巩固文本知识的同时鼓励学生加深对文章的理解，模拟文中的句式，并运用所学知识写一份推荐信，锻炼学生写作的能力，实现语言的进一步输出，兼顾多项技能。) 五．设计反思

1．本教学设计通过想学生展示图片、声音到视频等各种多媒体试听材料，给学生创造一个“全新的，多源的，原汁原味的英语环境”，能充分调动学生学习英语的积极性。

2. 本课的设计符合学生的认知规律：从已知到未知，从文本到生活，从巩固到拓展。也符合阅读课型的要求：整体感知、点面结合、精泛结合、听说读写统筹兼顾。

3. 在小组合作讨论中，学生的语言知识得到了有效的运用，体现了“做中学，学中做”的原则,充分体现了任务型的教学原则。小组合作不仅培养了学生的合作意识、创新意识、竞争意识，而且培养了学生健康心理和健全人格。

4．充分开发课程资源，通过创设开放性的师生、生生互动的交流平台，激活学生已有的知识和经验，激发学生的想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中。

5．本课可以适当增加竞赛环节，使课堂的气氛更加活跃。

6．文本处理的时候可以适当增加朗读的机会，教师示范、学生展示等等，将巩固落到实处。