光与热教学目标

⒌光与热

一、教材简析：

光与热在某种程度上有着一定的联系。学生根据自己的生活经验也有一定的认识。本课从生活经验假设----实验验证-----资料拓展的思路编写。用实验数据来证实自己的生活经验。本课分几个层次展开：1、提出问题光与热倒底有什么联系？2、设计实验，怎样得到更强的光，怎样界定热的多少？3、开展实验整理数据得出结论。4、拓展，用专用仪器得到更强的

光与更多的热。

二、教学背景：

有关光与热的联系，五年级的学生潜意识中就已经早就已经有了自己的结论了。本课是运用前面镜子反射光的知识来进行光与热的研究，用事实数据来说话证明自己的想法。从而

引导学生尊重数据和事实的精神。而怎么样引导学生做出科学的实验就成了这节课的关键。

三、教学设计：

一、科学概念：

1、

许多光源在发光时也在发热。

2、

光强热量大温度就高，光弱热量小温度低。

3、

太阳给我们带来光明的同时也给我们带来热量。它不仅是地球最大的光源也是教

学

目

标

最大的热源。

4、

凹面镜和凸透镜有汇聚光线提高温度和热量的本领。

科学词汇：冷光源、热光源、凸透镜、凹面镜、太阳灶

二、过程与方法

1.能对自己的想法进行初步的实验思考，并设计研究光与热的实验。

2.根据提供的材料进行科学的研究实验。

3.能运用统计图，会对数据进行初步的整理。

三、情感态度价值观

1、

体会做科学实验严谨的态度。

2、

体会科学实验对数据和事实的尊重程度。

3、

体会人类利用知识改变生活的事实。

核心价值：光与热关系的认识

教

学重

难点

教

学

准

备

教具

带支架的镜子60，温度计12支用橡皮泥粘在试管架中，学具

学生自己带小镜子

说明与提醒

1、教师准备的镜子一定要有支撑，如果是学生自己带镜子，老师要为其准备橡皮泥与火柴（棉签竹签）作支撑。

重点：光越强热量越多

难点：如何进行科学的实验得到有效的实验数据。

凹面镜，凸透镜，及太阳能灶和凸透镜烧纸的视频。

2、温度计也要固定。

3、老师事先最好对温度计也要有所选择以减少误差。

活

动

过

程

基础设计

个性设计

一、导入：（光与热有关吗）

1、

开门见山提出问题：今天我们进一步来研究光的一些知识。（板书：光与热）

2、

光与热有没有联系呢？说说你的理由。

3、

补充：许多光源在发光的时候到期也在发热，太阳给我们带来了光明的同时，也给我们带来了温暖，这一类光叫热光源。如白炽灯，点燃的蜡烛，点燃的酒精灯。而另一类光源是冷光源，如荧火虫、水银灯、日光灯它们发光但不发热。

今天我们所说的光是指太阳光。

二、设计实验

过渡：那么怎么用实验和数据来证明我们的猜想呢？

1、

热量的大小可以用温度计来测出。

2、

强弱不同的光可以用反射单面镜子和多面镜子的光得到（如果学生一时不能想到，可以请他们回忆上节课的知识，或实物提示。）

3、

师生共同得出如下的记录表。并整理数据画折线图。

镜子数量

光的强度

温度

0

1

3

5 注意事项：

1、

镜子应该放在地上，或固定在铅笔盒上。（老师可以出示自己一面有支撑架的镜子请学生与普通的镜子比较，让学生理解镜子一定不能晃动。）同时出示温度计的架子。

2、寻找阴阳交界处，温度计放在阴影处，镜子放在阳光下。将反射光线射到玻璃泡上。

3、两者尽可能的接近以减少光的损失并避免走动引起的干扰。

4、温度停止变化时才能记录数据。观测时也不能随意拿动温度计。

学生实验，教师巡视指导，检查上述的注意点。

三、汇报数据得出结论

1、用30秒时间整理自己小组的实验数据。

2、小组汇报，并呈现折线图。

3、得出结论：光强，温度高，热量多；光弱，温度低，热量少。（板书）

4、思考自己的猜想：我们的实验能证明自己的猜想吗？

四、拓展延伸

过渡：如果我再增加镜子的数量，设想会怎么样？

1、人们摆放了许许多多面小镜子，把光都集中到一点上。而它的样子刚好个凹面。（教师板画，摆放的过程。）这样形状的镜子称为凹面镜。

2、

观看视频（网上有很多太阳能灶的视频，和奥运圣火采集的视频）

3、

除了凹面镜之外还有凸透镜（放大镜）也能把光线汇聚到一点，产生高温。(视频)18世纪英国科学家普里斯特列用凹透镜汇聚光线获得高温去加热一种化学物质，从而制得了氧气。

4、

从上面的几个实例可以看出，凹面镜和凸透镜有汇聚光线得到高温的作用。

5、

提醒着；不能用放大镜和放远镜看太阳。

光和热

板书光强，温度高，热量多。

冷光源

热光源

设计

光弱，温度低，热量少。

凹面镜和凸透镜有汇聚光线，产生高温的作用。