25 掌声名师教学设计

教学目标

1.学习会认字“教”。

2.抓住小英的动作和神态,感受小英在掌声前后的性格变化。

3.体会两次掌声的不同含义。

4. 懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

学情分析

本班学生在平常的学习中,乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。少部分学生也能在别人的带动、感召下,努力向他人学习,阐述自己的想法和感受。现在的孩子,绝大部分是独生子女,平时他们感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,所以在理解小英内心感受对学生来说是有一定难度的。因而丰富学生的情感体验,学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

重点难点

★教学重点:抓住小英的动作和神态,感受小英在掌声前后的性格变化。

★教学难点:体会两次掌声的不同含义。

教学过程

第二学时

教学活动

【活动】课前交流

同学们，袁老师来给你们上课，你们欢迎吗？用什么方式欢迎我？谢谢你们的掌声，你们的掌声代表了什么？

【导入】一、复习导入

1.闯关游戏复习生字新词

通过上节课的学习,我们认识了许多的生字宝宝和词宝宝,现在我们和他们打打招呼吧!(多种形式认读生字新词) 2.恭喜小朋友们顺利地通过2关游戏,你们真是了不起!请把掌声送给自己!是呀,听到你们如此热烈的掌声,小英也被你们吸引了过来。正是这样热烈的2次掌声,却彻底地改变了小英,那么这掌声到底有着怎样的魔力,我们一起走进课文去看看。

【活动】二、感受掌声前小英的自卑

1.齐读课文第一自然段并思考:小英原来是一个怎样的女孩? 2.你是从哪句话看出来的? 3.出示句子:总是默默地坐在教室的一角。

4.教学生字“教”

5.理解“总是、默默地、一角”等词语,感受小英的自卑。

6.指导读出小英的自卑。

【课件出示】

●当同学们还没出门上学的时候, 小英已经早早地______。

●当下课了,同学们出去快乐活动的时候, 小英却总是_____ 。 ●当放学时,同学们一窝蜂地跑出教室时, 小英还是依然....... ●当_____的时候,同学_____ ,小英却还是_____ 。

孩子们:残疾的小英,不愿让别人看见她走路的样子,所以总是躲躲藏藏,她感觉自己总是不如别人,因此失去了童年生活的快乐。由此可以看出原来的小英非常的自卑。(板书:自卑) 【设计意图:抓住:“总是、默默地、一角”等字词品读体会,想象体验引导学生想象小英的内心世界,想象同学们的快乐,对比出小英自卑、忧郁的生活。在学生深刻体会了小英的自卑孤独后,让学生内心涌动着对小英同情的基础上,顺势指导多种形式的朗读。】

【活动】三、体会两次掌声的含义

过渡:就是这位自卑、忧郁,身体又残疾的女孩,突然有一天,来了一位新老师,新老师完全不了解小英的情况,她让全班同学轮着讲故事,轮到小英上台的时候,全班同学的目光都一齐投向了那个总是坐在教室角落里的小英,接下来,我们看看小英又有哪些表现呢? 1.出示句子,完成填空题:小英(犹豫)了一会儿,最后(慢慢地)站了起来。我们注意到,她的(眼圈儿)红了。

2.体会小英复杂、矛盾的心理活动。

3.指导朗读,读出小英的复杂与矛盾心情。

【设计意图:引导学生抓住“犹豫、慢慢地、眼圈儿红”等词语,引领学生展开想象,深层体会小英当时的害怕、紧张……复杂矛盾的心情。】

过渡:孩子们,此时此刻,小英的心情如此的矛盾与复杂,最终她又做出了怎样的决定呢? 4.自读第四自然段,小组内讨论完成: (1)文中同学们为小英一共鼓了几次掌?请勾出相关语句。

(2)小英的故事讲得成功吗? 5.教师创设情境,回到那节课

师:同学们,就在全班同学的注视下,小英低着头,红着眼圈儿,一摇一晃地朝讲台前挪动,整个教室顷刻间变得异常安静,静得似乎可以听见小英那急促的心跳,这不足十米的距离,此刻对小英来说是那么遥远。终于, 就在小英刚刚站定的那一刻, _____ 。

就在小英特别害怕的那一刻, _____。

就在小英特别紧张的那一刻, _____ 。

就在小英最需要鼓励的那一刻, _____ 。

【设计意图:在教师深情语言的描绘下,学生沉浸在小英走上讲台的紧张与艰难的情境中,使学生置身于一个有血有肉的精神境界中,唤起情感体验的冲动,掀起他们内在的、心灵深处的涌动,甚至心灵的震撼。实现与文中人物小英既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。】

6.师:这掌声是同学们送给小英的第(1)次掌声,那掌声( 热烈、持久),小英感动得留下了眼泪。那掌声代表着同学们对小英的(鼓励)。

7.在同学们的鼓励下,小英讲述的故事成功吗?你从哪里看出来的? (故事十分动人,她的普通话也说得很好。) 8.教室里又响起了掌声,这掌声是同学们送给小英的第(2)次掌声,那掌声(经久不息)。那掌声代表着同学们对小英的(赞赏)。

9.此时此刻,你最想对小英说?(指明回答)

【设计意图: 层层铺陈、重锤出击,把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致,掀起学生情感体验的高潮,实现了文与人、文与己的相遇交融,促使学生生成“真正感人的爱的力量”这是生命化的感悟!】

【活动】四、感受掌声后小英的自信

1. 就是这样一个自卑、忧郁的小英,从那以后完全变了个人似的,教师引读: 原来总是默默坐在教室里的小英,现在却和大家( 一起交谈 )。

原来总是默默坐在教室里的小英,现在却和大家(一起做游戏 )。

原来总是默默坐在教室里的小英,现在却和大家(一起排练节目)。

原来总是默默坐在教室里的小英,现在……。

2.现在的小英:自信。【师板书:自信】

3.这2次掌声彻底地改变了小英的一生,让她走出了困境,从此鼓起了生活的勇气,开始“微笑着面对生活”,因此小英在给我的来信中写道:“我永远也忘不了那掌声,因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

【设计意图:掌声前的小英自卑、忧郁,掌声后的小英开朗自信。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑,学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待:是什么改变了小英?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口,再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。】

【练习】五、拓展升华

1、思考: 同学们送给小英的,仅仅是掌声吗?它还包含什么? (当然不是,它还包含同学们对小英的鼓励、表扬、关心、支持、赞赏……。没错,这所有的一切都汇成了一个字,那就是“爱'。

2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?(指明回答) 3.(结束语)孩子们:人人都需要掌声,人人都需要爱,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。最后,让我们伴随着这优美的旋律,把我们的掌声送给自己,把掌声送给同学,把掌声送给我们后面听课的老师们,你们辛苦了!

【设计理念:在学生品读语言文字的基础上,从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用,并让学生说说自己与他人的爱心行动,引导说话,放飞思维,同时积累语言,实现情感、语言和思维同构共生!课尾辅以优美的歌曲、热情的掌声升华了文章的内涵,让课堂充满人文情怀,将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。】