解决问题优秀教学设计

教学设计

课题：克和千克 教学对象：二年级学生

单位：

保密

科目：

数学 课时：

第一课时 提供者：佚名 一、教学内容分析 数学知识来源于生活。在日常生活中学生已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识。这节课主要是帮助学生认识“克”和“千克”这两个基本的质量单位，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克，让学生体会到质量单位与生活的密切联系，理解质量单位在日常生活中的重要作用。 二、教学目标 1、在具体生活情境中使学生感受并认识质量单位“克”与“千克”，

初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。 2、通过具体的操作活动，让学生知道用天平和秤称物体的方法。估量物体的质量。 3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识，使学生意识到数学知识来源于生活，提高学生学习数学的兴趣。 三、学习者特征分析 二年级学生已经养成了一定的学习习惯，但因为他们年龄小，具有好动、好玩、好奇心强的特点，生活中主动观察学习的意识不强，对克和千克的直接接触很少，所以教学中要在情境的创设和知识的直接感悟上下功夫。 四、教学策略选择与设计

本课教学是让学生感受并认识质量单位克和千克。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，但是对质量单位还缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此本节课要注意通过操作、实践活动，让学生感悟和体验。教学中要将学生的生活经验变成教学资源，将学生置入于学习新知相关的情境中，通过掂一掂、估一估、称一称、抓一抓等活动，逐步建立质量观念，深化学生对知识的理解。 五、教学重点及难点 教学重点： 1、建立克和千克的质量观念，知道它们的关系。 2、了解使用天平和秤的方法。 教学难点： 克和千克质量观念的建立。 六、教学过程 教师活动 一、谈话导入 问：同学们，你们和爸爸妈妈学生活动 设计意图 学生回答问题。（选好水果通过谈话的形式后，拿到秤上称，然后再付钱） 引出本课课题。

或爷爷奶奶一起买过东西吗？有没学生可能回答出表示物品有充分利用主题图 有买过水果？说说你是怎样购买多重可以用斤、公斤、两作单位。进行教学，激发学生学的？ 习的积极性。 齐读数学小精灵告诉我们的师：同学们的知识真丰富。通话：表示物品有多重，可以用质过用秤称我们可以知道物品有多量单位克或千克。 重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？瞧！小明、小美和妈妈正在超市里买东西，（播放主题图中的情境）谁来说说你在图中发现了什么数学信息。 小结:我们在买东西时，经常要称一称物品的重量，在数学上我们称为物品的质量。生活中会用到斤、两和公斤等质量单位。为了便于国际交流，一般情况下采用国际上通用的质量单位克和千克，今天咱们一起来认识克和千克这两个新朋友。。 板书：克和千克 师：看看数学小精灵想告诉我们什么？ 二、探究新知 1、认识克 （1）借助生活物品认识克及其作用 学生认真观察物品图片。找让学生在活动中， 出物品标签的信息。亲身体验到数学和实学生掂物品，谈感受。 学生掂硬币，说感受。 际生活的密切联系，体验到质量单位产生的需要。 让学生进行充分出示一片口香糖、一包菊花茶学生活动，交流探讨出找大活动，借此加强学生对和一袋瓜子的图片，要求学生寻找约重1克的物品的方法。 1克的体验和感受，也关于它们轻重的信息。 为培养学生的估测能学生积极思考，发表自己的力作好铺垫。 老师给每个小组都准备了这些想法。 物品，请学生拿在手中掂一掂。 在学生学习知识学生进行判断，说明判断的过程中，注重有的放问：你有什么感觉，轻还是重？ 方法。 矢，培养其类推迁移能使学生的知识结构小结：对。它们都很轻。计量学生积极思考，踊跃回答老力，能得到及时强化，充分比较轻的物品，常用克作单位，克师提出的问题。 体现教师的主导作用，可以用符号“g”表示。 将物品分别与1千克的洗衣同时也体现了学生的

液对比着掂一掂，找出大约重1主体地位。 千克的物品后与小组的同学说一师：除了老师给大家准备的这说。学生自己能够体会并表达出增加学生的参与些物品，你还知道在生活中还有哪这袋水果与1千克的洗衣液差不度，让学生充分体验与些以克作单位的物品？看！老师这多重的结论。 感知。 儿有一枚2分的硬币，老师告诉你引导学生体会测们，它约重1克。 量的本质。 板书：一枚2分硬币重1克。 （2）掂一掂，感知1克 师：请取出老师为大家准备的2分硬币，放在手中掂一掂，感受它的轻重，把这种感觉记在心里。 （3）找一找，巩固1克的质量观念 师：请大家在各自的盘子里找一找、掂一掂，看看还有哪些物品大约也重1克。 问：刚才我们知道了一枚2分硬币重1克，你能从装了黄豆的袋子中取出重1克的黄豆吗？你怎么知道它重1克？你有什么好办法吗？ 2、认识天平 师：称比较轻的物品常用天平。（出示天平及砝码） 演示利用天平称1克重的黄豆的过程。 呈现第101页“做一做”，要求学生完成。 3、认识千克 （1）借助生活物品认识千克 出示大桶洗衣液及一箱苹果的板书：克（g）

实物。 师：观察这两样物品，你能了解到哪些信息？ 问:谁来拿拿这两样物品？有什么感觉？轻还是重？ 师：计量比较重的物品，常用千克作单位，千克可以用符号“kg”表示。 板书：千克(kg) 问：谁知道克和千克的关系吗？1千克等于多少克？ 根据学生回答板书：1千克=1000克 （2）掂一掂，感受1千克 师：这里有2袋盐，每袋都重500克，2袋加在一起是多重？（1000克，也可以说1千克。） 同学们的桌上也有这样的2袋盐，请大家掂一掂，说说有什么感觉。 凭借刚才的感觉，在老师给大家准备的物品中找出1千克的物品。说说是怎么找到的。 4、认识用千克作单位的几种常见秤 老师发现大部分小组认为这袋水果约重1千克，你是怎么知道的？你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请盘秤来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）当指针指向1就表示物品多重？（重1千克）

那指针

指向2就表示多重？（重2千克） 课件出示弹簧秤、体重秤。 问：这三种秤在测量时有什么共同的地方？（都以千克作单位） 三、运用拓展 1、口答。 在（

）里填上合适的单位： 一个梨重150（

）。 一个西瓜重6（

）。 一个鸡蛋重50（

）。 一只公鸡重2（

）。 一个汉堡重280（

）。 一桶油重5（

）。 一枝铅笔约重180（

）。学生做习题。 学生小组活动并汇报。 通过小组讨论与交流，使学生进一步认 识质量单位“千克”。2、完成练习二十的第6题。 3、抓一抓。 明确要求：各组都有一袋苹果，一会儿请大家从这个袋里往外抓苹果，不用秤，看看哪组同学取出的苹果最接近1千克。 四、交流总结

问：同学们，这节课我们一起

学生回答。 培养学生的归纳学习了什么知识？通过学习你有什概括能力。 么收获？七、教学评价设计 在这堂课中，教师主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所积累的经验信息出发，灵活地展开教学，使枯燥的数学问题变为灵活灵现的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。课堂中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得

主动、学得开心，真正成为学习的主人。 八、板书设计 克和千克 克（g）

千克(kg) 一枚2分硬币重1克。

1千克=1000克