8　武夷山和阿里山的传说教案及板书设计

《武夷山和阿里山的传说》第一课时

教学设计

执教:厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学陈步华教学目标:

1.学习本课生字。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解花珊与妖怪做斗争的过程,感受花珊英勇顽强,保卫家乡的斗争精神。

4.体会大陆和台湾血肉相连,两岸人民盼望祖国早日统一的美好愿望。了解“民间传说”的文体特点。

教学重难点:

1.学会复述课文,感受民间传说的通俗易懂,感情的丰富。

2.了解花珊与妖怪做斗争的过程,感受花珊英勇顽强,保卫家乡的斗争精神。

教学过程:

一、导入揭题,了解传说。

1.读题。

2.了解“传说”的特点。

二、检查预习,初知传说。

1.生字学习

第一行,谁来读,说说这一行的词语都是写什么的(地点)。

第二行,两个词语,生字“珊”要注意,读。这是这个故事的——人物

第三行,一个词语,生字“桧”。读音。传说——是花珊变的,思母树

2.词语检查

文中几个词语很有特点,你发现他们在构词上的特点了吗?读出节奏感。

除了节奏感,词语也可以读出感情哦,不信,我们放在具体的语境中,你就知道要读出什么感觉来了。(检查朗读并相机提示起因、经过、结果)

(1)你仿佛看到了一个怎样的画面。

(2)读着这些句子,你又有怎样的感觉,是谁造成的?(故事的起因)

(3)读句子(故事的经过)

(4)读句子(故事的结果)

3.根据刚才的了解,练习概括主要内容(师板书“经过”中的三个词语)。

三、精读文本,品味传说

1.聚焦“勇敢”,体会斗争精神。

2.合作学习,体会花珊的斗争精神。

(1)出示小组学习要求。

(2)交流反馈。

A预设“苦练本领”的句子。

◆经过九九八十一天的苦练,姑娘终于练就了一手好箭法和一手好刀法。

传说的特点就是神奇的想象,请你想象“苦练”的过程和“好箭法、好刀法”。语言描述。

综合学生的想象,出示一段描写的话,渲染气氛,指导有感情读句子。

为什么课文作者没这么写?(留白)

B预设“描写花珊的句子”:

◆这天晚上,乌云遮住了月亮,姑娘紧握弓箭,向山上走去。

从“紧握”体会其勇气与决心。

引导想象,引读。

乌云遮住了月亮,山上一片漆黑,到处阴森森的,可是,我们看到——

乌云遮住了月亮,森林里到处都是毒蛇猛兽,偶尔还有几声狼嚎,可是——乌云遮住了月亮,寂静的夜晚里已经能隐约听到妖怪的脚步声了,可是——◆姑娘断定这就是妖怪,于是搭上箭,用力朝绿光射去。

从“断定”“用力”体会其果断与勇敢。

指导朗读。你能感受到

◆花珊跳到妖怪身上,举起大刀,朝它的肚子使劲砍去,直砍得妖怪乱蹦乱跳。

从“跳到”“举起”“砍”“直”体会花珊的武艺高强、勇敢机敏。

B预设“描写妖怪的句子”

从“有两道绿光渐渐向她靠来”“痛得直打滚”“乱蹦乱跳”体会妖怪的凶猛,间接感受花珊的武艺高强。

3.感受神奇,“台湾海峡的形成”

4.有感情朗读,化为桧树。

四、练习复述,学会“传说”。

1.把传说的故事讲给家人听。

2.课外阅读《中国神话故事和民间传说》

【板书设计】

主板书:武夷山和阿里山的传说

苦练本领告别母亲勇斗妖怪

勇敢善良

副板书:想象神奇寄托愿望通俗易懂

【教学反思】

本课虽然是选读课文,但在赛事要求中以精读课文进行教学,并呈现第一课时的教学。因此,在教学目标的制定中,我努力体现第一课时的特点,把初读理解、感知课文内容和精读花珊“勇斗妖怪”这个情节定为第一课时教学内容,突出“想象神奇”这一主题;而第二课时的教学内容以“母子情深、长久思念”为主,突出“传说”寄托美好愿望这一主题。在具体实施教学的过程中,教学目标得以顺利地完成。概括地说,本课教学,我有三得:

一得备研之道。摆脱教学用书,离开名师课例,面对一篇陌生的课文,教师如何把握教材?这是本次备研《武夷山和阿里山的传说》给我最大的收获。许多教师都知道了文本是一篇“传说”,也知道传说的故事有想象神奇的特点,但我在备课之时就想,教学不能仅限于此,否则就是浮光掠影。首先,与其他文体最大的不同,是语言的通俗易懂,因为是口耳相传的传说故事,所以口语化和通俗化是传说的主要语言特征,学生容易读懂、读对,我在课前与学生交流20分钟,让学生读课文给我听,就印证了我的想法。而大部分教师都习惯地解读“这篇课文语言优美”,这一定是一种误读。其次,既是传说,就要“传”和“说”,在流传过程中,哪些想象越来越神奇,在学习之后,你会“说”吗?这是教学这个文本的意义所在。

二得学生之心。给一个陌生的班级上课,除了课前20分钟了解的信息,更多的是靠教师在课堂教学中能逐步抓住学生的心,激发他们的学习兴趣,参与课堂的活动。虽然课堂中自己也觉得有些地方比较累赘,但在抓住学生的心方面,我觉得还是有所收获的,课堂里,学生对“问题”的热情,对朗读的兴趣,对复述的激情,都充分被激发,跃跃欲试的情景是我最愿意看到的。尤其是上完课,几个学生特意绕过讲台前,对我说,要是我能当他们的语文老师,那该多好。对于教师来说,这样的话似乎就是幸福感的源头。

三得演绎之法。对于中年级的孩子,我的处理方式与高年级学生不同。比如复述、比如朗读,比如解词,我都尽量创设情境,让学生在不知不觉中参与到学习活动中来,达到以生为本、以学为本的课堂状态。课堂没有练笔,但语用处处存在,让学生想象花珊“苦练本领”的过程中,对学生有条理表达、准确用词、生动描述都进行引导,都在不同程度发展了学生的语用能力。而复述课文的练习,也一改枯燥的复述形式,而以“妈妈需要听故事”的情境,逗孩子们讲“花珊斗妖”的故事,并以妈妈的问询互动来不断引导学生讲对、讲好、讲简练、讲生动。可以说,这些演绎,可以增加课堂欢乐的气氛,也流淌着智慧的语言。

当然,课堂中存在的弊端也是明显的,比如教师语言需要更简洁一些,学生的想象指导应该再细致一些,教学环节的过渡可以再流畅一些,等等。每一次课堂教学比赛,就是提升自己的一次机会,我珍惜这样的机会。