2 第一朵杏花PPT专用课堂实录内容

2、《第一朵杏花》教学设计

一、教材分析:

《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的,孩子答不上来。接着写第二年春天,孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了,竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索,虽极其简单,却是人物心灵的镜子,是阅读故事的眼睛。常言道:言为心声。细细揣摩文中对话,有助于领会人物内心世界,透视人物所思所想,传达人物所感所悟。因此,本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句,边读边想,体会人物的思想感情。

二、教学目标:

(一)知识与能力:

1.学会8个字,认识9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。

(二)过程与方法:

凭借对语言文字的感悟,体会竺可桢一丝不苟的科学态度和治学精神。

(三)情感、态度、价值观:

读懂课文内容,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

三、教学重难点:

重点:抓住关键词句,边读边想,体会人物的思想感情。

难点:学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

四、教学准备:

1.学生:预习课文(读、画、标、问、查)。注意查找竺可桢的相关资料,为体会课文中人物的思想感情奠定基础。

2.教师:相关资料,词条。

五、课时安排:

两课时。

六、教学过程:

(第一课时:学习并书写本课生字词;学习1—5自然段,学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话,为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。)

第二课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读全文。

2、深入理解课文内容。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确地观察,才能掌握事物变化的规律。

教学过程:

一、创设情境,复习导入。

1、上节课,学习了1-5自然段,认识了科学家竺可桢爷爷,并和他一起去看过一次杏花。这节课,我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花!今天这节课一起继续学习第2课(板书课题)。

2、(出示图片)谁能用几句话简单说说第一次看杏花的情景,尽量用上这些词语?

(在一个阳光明媚的中午,一株杏花泛出淡淡的粉红,竺可桢爷爷走近看杏花,已经有四朵花......

不同程度地绽开了花瓣儿。竺爷爷习惯地问那小孩杏花开放的时间,可是……错过了,留下了遗憾。) ....

师:同学们不仅能准确地读出这些词语,还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容,表达也很清晰,非常了不起。带着没有看到第一朵杏花绽开留下了遗憾,今年,孩子会看到第一朵杏花开放吗?

二、品读赏析,感悟体验。

(一)感受春天的美景。

1、学习第6自然段。

师(激情):光阴似箭,转眼又是一年。阳光明媚的春天,百花争奇斗艳,多么令人神往啊!请同学们自由读课文第6自然段。你可以一边读一边想象这句话描绘了怎样的画面?(生1答)师:你眼里的春天真美!你真会想象!那你来试试读出你眼里的春天。

师:小草也不禁伸了个懒腰,准备向人们展示它优美的身姿。老师仿佛看到了在春风的召唤下,河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。谁再来读一读这充满生机的春天的画面?(生2读)师:咱们再来读读第二句,作者用了什么方法,把春天写的这么美。可要注意标红的字哟!

(出示句子)“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”(排比句式) ....

显得多生动,多形象。吹绿、吹青、吹皱、吹鼓,把春天写活了。

2、语言拓展。

师:同学们,让我们展开想象的翅膀,谁来说说春风轻拂,大地还会有什么变化?

生1:春风吹醒了冬眠的小动物,它们蹦着跳着出来寻找食物。多有趣呀

生2:春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵,它们迎着太阳要比美!多美的画面呀

生3:春风吹开了小学生的笑脸,我们高高兴兴地去上学。

师:此情此景多美呀!(齐读第6段)

(二)学习第二次对话。

1、师:美丽的春天就要来到人间,杏花马上就要开放了,同学们你们还记得去年杏花开放时,竺爷爷遗憾地说了什么吗?

(回顾第一次对话内容)“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”

师:孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗?自由读7—15自然段。

问:孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗?你从哪里知道的?

(从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。)

(出示对话①)自由地读一读。

2、评读对话。

师:一年前,孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间;一年后,带着竺可桢爷爷的叮嘱,孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间,他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀!孩子的心情如何? (急切)从哪里可以看出?——孩子(急切)地喊:“竺爷爷!竺爷爷!”来,带着你的体会读一读。

师:从这对话中你还发现了什么,联系第一次对话(没有表情、语气的提示语)。课文在第一次对话中细致的动作、神态描写是合适的,而在看到第一朵杏花开放的激动时刻,孩子与竺爷爷的对话可比一年前急切多了。所以,这第二次对话确实没必要再添加提示语了。

你观察很仔细。还发现了什么?(一个字,两个字或两个字以上都可以独立成为一个自然段。如果我们在写作时为了表达当时急切的心情时候就可以去掉提示语。)

3、交流感悟。

师:(出示对话②)那我们现在给这段对话填上说话的表情、语气,再来感受一下当时对话的情形。小组为单位想一想、填一填。(小组分角色展示对话)

师:小孩的回答不是“大概”?不是“也许”?为何如此肯定?——亲眼所见!

师:我听出来了,孩子多想把这好消息快点告诉竺爷爷。(再请两名同学分角色朗读对话。)师:孩子完成了竺爷爷去年交给他的任务,多么自豪!竺爷爷终于弄清了第一朵杏花开放的时间,多么高兴啊!当我们读懂了人物的语言后,就能走进人物的内心。听你们读得这么投入,我也好想当一回竺爷爷。(师生声情并茂地分角色朗读对话。)

4、学习重点句子。

师:孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜,竺爷爷为孩子的执着而欣慰,看,连杏花也为他们高兴:”谁来读出杏花的美?(指

导朗读)

同学们,什么是“捧”,你能用动作表示吗。瞧,你这小心翼翼的样子,为什么这多杏花这么珍贵呢?(联系上文:杏花一年只开一次,可遇不可求,等到的时间很长,苦苦等待,终于等出了第一朵杏花,竺可桢爷爷那样重视“第一朵杏花”开放的时间,小孩子盼了一年才等来了“第一朵杏花”的开放,这“第一朵杏花”的确珍贵啊!)这么美的杏花,让我们在一起读一读吧!

5、看到这美丽的杏花,竺爷爷不像我们常人一样只是欣赏,而是——(生)“走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子。”你又从这句话中的哪个词感受到竺爷爷的确关注这第一朵杏花开放的时间?(“郑重”,是严肃认真的意思,竺爷爷说过“第一朵杏花”开放的时间“用处大着呢”,所以他很严肃认真地记下了这个时间。)

6、从两次看杏花的经过中,我们印证了竺可桢爷爷关注的的确是“第一朵杏花”开放的时间。

1、正如他不止一次所说的——(齐读)“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

2、他为什么会这样说呢?——(指名答)“竺爷爷正是通过长年累月的精确观察,才掌握了气候变化的规律。”

师:要掌握规律可不是一日之功呀!竺爷爷在长达几十年的科学研究中一直坚持精确观察,精

确记录。“第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨,好多好多个第一次……竺可桢爷爷的笔记本就是大自然的缩影!”竺爷爷的研究有的应用于指导农业生产,比如什么时候适宜播种,什么情况下该收割了等等。当然,有的还应用于天气预报等其它方面。

三、回归整体,读写体验。

1、通过学习这篇课文和相关资料,你对竺可桢爷爷有了怎样的认识?(一丝不苟的态度)

2、这篇课文从第一次竺爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的,孩子答不上来,写到第二年春天,孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了,让你对这个孩子又有了怎样的认识呢?板书——(诚实守信)

3、最后,让我们再读课题——“第一朵杏花”!学习本课,同学们不仅是从作者优美的描写中感受到了杏花的美丽,还从孩子的身上感受到了诚实守信的美德,更感受到了竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的态度,懂得了只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。让我们牢记竺爷爷对我们的教诲吧!齐读课文。

四、作业设计:

1、有感情地朗读全文。

2、收集其他一些科学家或名人的故事,相信大家在阅读中一定会有更多的收获。

五、板书设计:

2、第一朵杏花

竺可桢孩子

常年精确观察诚实守信

郑重记下

坚持不懈、一丝不苟

六、教学反思:

通过对学生的朗读指导,进一步的诵读体味,把这种情感通过朗读真切的表达出来,让学生感受竺可桢爷爷对科学研究严谨、一丝不苟的态度。