词语盘点优质课一等奖教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

【教材分析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”两句截然相反的评价都源自“爱”。

【设计理念】

鲁迅先生说“使读者由说话看出人物来。”《语文课程标准》关于阅读教学提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,感受人物个性化的语言。

【课前准备】

1.预习课文,自学生字词。

2.查阅作者美国作家巴德·舒尔伯格的有关资料。

【课堂目标】

1、能正确认读书写生字词。

2、有感情地朗读课文,学会抓住父母的对话,体会两种不同评价中包含的爱。(重点)

3、通过对话感悟人物语言的个性化。(难点)

【教学过程】

一、对比体会,引入课题

1、同学们,老师这儿有一组词语,试着读一读“精彩极了”、“糟糕透了”,你有什么发现?什么情况下用“精彩极了”,什么情况下用“糟糕透了”?教师板书“和”字,带着表扬和批评的语气再读课题。

2、出示课堂目标

二、检查预习,整合梳理

交流预习中的收获、体会或者你的疑问。要说不一样的独特见解(想法)!

书写小老师“誊”并辨析“誉”

你有什么想不通的问题,可以向组内的同学求助。

过渡:你们刚才在交流时说母亲的“精彩极了”也好,父亲的“糟糕透了”也好,都是对我的爱,你是从课文哪些地方感受出来的?是不是只在课文的后半部分说明的的呢?

三、品读童年,感悟语言

1、课件出示:请大家自由读1——14自然段,画出巴迪第一次写诗时,父母对

他评价的语句。学生自学5分钟。

(品读母亲的语句)我们先来看看母亲对巴迪的评价的语句。

课件出示句子

母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

a出示母亲的话,让学生说说从中体会出什么?从哪里看出的?提示语眼睛亮亮的,兴奋地(用惊讶、兴奋地语气去读)带着你的感受读,多指名几个学生读,(教师机智评价,如:我听出了妈妈的自豪;我听出了妈妈的高兴;我听出了妈妈的激动、惊喜------等)

b母亲这样说的目的是什么?鼓励(板书)

2、当父亲看到小巴迪写的第一首诗时,态度却是不同的。现在你试着读读父亲和母亲的对话,课件出示句子。你能从下面文本的朗读中体会出更深层的含义吗?

a.去掉朗读提示语,教师示范读左边的蓝字,学生读右边的红字。通过父母的对话,你读出了什么?(父亲的严厉、理智;母亲对父亲的不理解、热情;父母对我小诗两种截然相反的态度)

b.换角色再读。刚才同学们已经学会从提示语中感悟文字背后的含义,我们还可以关注句子的语气。句子的语气可以有疑问、乞求、感叹、赞叹、惊讶、兴奋、肯定、否定等。你们再试着读读,你还发现了什么?在读的过程中,父亲的评价是一种否定的语气。

c.带着你新的理解,男生读父亲、女生来读母亲。

d父亲这样说的目的是什么?批评警告(板书)

3.巴蒂是幸运的,母亲的赞扬使他获得了爱的力量,它是灵感和创作的源泉,父亲的批评和警告,获得了警告的力量,两种爱的力量让他不自卑、不自傲,在爱的鼓舞在巴蒂成为了美国一位著名的作家。

出示巴德•舒尔伯格的资料介绍。

让我们带着对父亲母亲的理解与赞叹齐读课文最后一个自然段。

4.同学们,父母给过你鼓励的爱吗?给过你批评的爱吗?和我们分享你的小故事。

现在我们知道了“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,共同的出发点——爱。让我们带着感恩的心再次朗读文章最后一段。

四、迁移阅读,再次感悟

1.通过我们阅读对话,我们知道了文字背后所包含的更深层次的内容,我们还要继续进行学习。请快速浏览18课《慈母情深》,思考课文讲了一件什么事?课文讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给“我”钱买了《青年近卫军》的事。

2.请大家再一次聚焦文中的对话,看看你能读出什么?

a个体读。女生读母亲的话,男生读儿子。学生评价。

b除了文字,你来观察一下标点的使用,你发现什么?省略的是我的犹豫、渴望读书,母亲的工作的艰辛、慷概,带着发现再和你的对子同学读。

c通过对话,一位贫穷、辛苦的母亲慈母形象跃然纸上。

五、兴趣引领,明确个性

老师这里找到了一段挺有趣的故事,大家试着读读。小组分角色朗读。

课件出示:

天下大雪,秀才、县官、财主相遇,财主提议以雪为题,每人念一句诗。秀才说了一句:“大雪纷纷落下。”县官接了一句:“可是帝王瑞气。”财主笑着说:“下它三年何妨?”这时,来了一个穷人,一听就生气,嘟哝了一句:“气死人不偿命。”

赏析:这段人物对话表明了当时贫富不均,为富不仁的社会状况。这段话中秀才是读书人,用了个比喻来形容;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不缺吃,不愁穿,把下雪看作是乐事;唯独穷人,饥寒交迫,当然要埋怨。人物语言又很鲜明地表现了他们属于不同的阶层、文化修养。

我们推荐一名同学来读,你读出了什么?

鲁迅先生在论人物语言的个性化时说:“由说话看出人物来。”说的话要能反映出人物的年龄、身份地位、经历、性格、文化修养等。让观众具体形象到认出他是怎样的人。这就是语言个性化!

个性化的语言还要做到:写话时要注意提示语、语气、标点的使用。还要注意对话分段写,一人写一段。

六、学以致用,练习写话

学习的最高境界就是“学以致用”,老师这里给大家创设了一个场景,学生读。现在大家按照要求,试着续写《诱惑》。

学生交流。

教师指导:游戏厅是绝对不能进的。希望我们面对诱惑之时,能理性的思考,正确选择。

六、教师总结:同学们,今天的我们在课堂目标的引导下,学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》,深刻体会到了父母不同评价中包含的爱。并对如何读好对话、写好对话进行了学习,希望以后的学习中,多思考、会运用,让我们的语言表达也能做到个性化十足!

板书设计:“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲父亲

鼓励批评