2 第一朵杏花第一课时导学案

《第一朵杏花》(第二课时)教学设

计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文中含义深刻的句子。

3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学重点:引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。

教学难点:学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学过程:

一、导入

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?(板书:竺可桢)

2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)

二、第一次看杏花(学习第1---5 自然段)

1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

2.讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。

3.指导朗读。

4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用。

出示投影片:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)

5.四人小组练读。

一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。

6.指名练读。

三、第二次看杏花(学习第6---15自然段)

1.师述:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,他带着爷爷的嘱托,终于等到了这一天,你们瞧,时间过得真快,转眼又一年的春天来到了。

2.品词析句,赏景对话

(1)读句想象,拓展描述:

出示句子,指名朗读:春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。

(2)读着,听着,你的眼前闪现了怎样美丽动人的画面呢?能用自己的话向大家描绘一下吗?

(3)学生交流。

(4)欣赏画面,师配乐描述画面:是啊,大家描述的就是这样一幅画面——春天来了,风儿轻轻地抚摸着河水,河水泛起了微波;沉睡了一个冬天的小草也被这轻柔的风吹醒了,伸了伸懒腰,从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的;风儿悄悄地从柳树身上滑过,柳枝上长出了嫩黄的小芽;在她的爱抚下,杏花饱胀得马上要破裂了。

3.品词析句,感悟表达

(1)现在,再读这句话,感受便不同了。(指名朗读)

短短25个字,却把刚刚同学们和老师描述的内容统统蕴含其中,法宝在哪里,你体会出来了吗?

(2)抓住重点词句,理解意思:

①这是个排比句,句式整齐,朗读上口。

②通过写春风“吹绿柳梢,吹青小草,吹皱河水,吹鼓花苞”将看不见的春风写活了,既形象,又生动。

③“皱”用得神奇。说到“皱”,人们想到的往往是皱纹、皱眉等,很难将它和美好的春天联系到一起,但作者在这里化腐朽为神奇,不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意,而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。

④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”,就无法让人体会杏树那勃勃的生机。)(

(3)总结提炼:四个字,四幅画,伴随着春风如诗如画般的给大家带来别样的感受,有时浓缩就是精华,所以巧用字词,便能锦上添花。

(4)改成诗行、齐读:

4.赏景对话,拓展感悟

(1)过渡:这一天,小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花,这可是一年的期待呀!他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。那他当时是怎样的心情呢?指导读“竺爷爷!竺爷爷!”

(2)读句:听到小男孩这急切的喊声,竺爷爷赶忙走出书房,和小男孩展开了一段对话。请同学们自由读读大屏幕上的句子。

出示句子:

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!

“什么时候?”

“刚才。

“是第一朵吗?”

“是。”

①学生自由读。

②将爷爷说的话和小男孩说的话分别做上不同的记号: 小男孩的画直线,爷爷的话画浪线。

③做上记号,同学们的意思是否是这样的?出示提示语,指名同桌读读这段对话。

竺爷爷问:“什么事情呀?”

小孩子说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷问:“什么时候?”

小孩子说:“刚才。”

竺爷爷问:“是第一朵吗?”

小孩子说:“是。”

④听了他俩的对话,你有什么感觉?(提示语太简单没有表现出人物的特点)

(3)想象对话的情形,填上恰当的语气词:想一想,在括号里加上哪些词语能够更形象、更具体地描述

(4)出示提示语,同桌练习感情朗读。

忽然,听见窗外一个小孩的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?”

小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”

小孩子(自豪)地回答:“刚才。”

竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

小孩子(肯定)地说:“是。”

(5)朗读品味:让我们一起合作,读好这段对话。男生读竺爷爷,女生读小男孩,老师读旁白。

5.品句朗读,感悟精神

(1)过渡引读,分享喜悦:

①小男孩看到了第一朵盛开的杏花那么的激动、那么的兴奋,是因为——他完成了竺爷爷去年交给的任务;

②竺爷爷也很激动、很兴奋,引读,瞧:“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”你从哪儿感受到他的激动与兴奋?

③这喜悦的神情,这兴奋激动的心情都是因为——他终于弄清了第一朵杏花开放的时间。

(一年的等待,终于有了收获,这不就是他执着探究、细致严谨科学态度的体现吗?)

(2)赏图读句,感受花美:

①同学们,你们想看看第一朵盛开的杏花吗?出示杏花图和句子指名读:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!

②这第一朵杏花怎么样?结合语句,分享一下你的感受: (“捧”是小心翼翼地端在手心。(生做动作)可见,对于爷爷和小男孩来说,这朵杏花实在是太珍贵了!)

③指导朗读。

④想象:看到这样的杏花,你最想干什么?(闻一闻;摸一摸;带回去插在花瓶里,但又舍不得伤害她;拍照留影) (3)品读理解,体会“郑重”:

而竺爷爷却是这么做的,出示句子“竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。”

①过渡:是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道竺爷爷等

了一年的时间,此时,他是多么的激动,多么的兴奋呀。(教师引读——)

②理解“郑重”:我仿佛看到了竺爷爷在书房里记下了第一朵杏花盛开的时间。他是怎么记的?(板书:郑重地记下)从“郑重地记下”你又读出些什么?(“郑重”是严肃、认真的意思。可以看出竺爷爷对科学研究的态度是——严谨细致、一丝不苟。)(板书:严谨细致、一丝不苟)

三、拓展研究,瞻仰形象

1.过渡:竺爷爷不仅是这样做的,也是这样说的。

2.小组合作,研读第十六自然段:

(1)自由读文,圈划关键词,思考你读懂了什么?

(2)小组交流自己的阅读体会或疑问。

(3)指名小组交流自己的阅读感悟和疑问。

(聚焦“不止一次”“不能……也不能……”“……才……”“精确”“常年”)

3.引读句段:此时,小男孩终于明白了竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间,是因为他曾不只一次地说过——(生齐读最后一自然段)

4.明白之后,小男孩会心悦诚服地对竺爷爷说些什么?学生交流。

5.小结:

竺爷爷正是这样通过常年精确的观察,才掌握了气候变化的规律。(板书:精确观察)

(课件出示)竺可桢生平介绍

在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话(教师引读):我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。