口语交际优秀获奖教案

《走进田园，感受生活》教学设计

学校：广州市番禺区沙湾镇兴贤小学 执教：朱亚玲

【教材分析】

《走进田园，感受生活》是人教版小学语文四年级下册第六组的口语交际。本组教材的主题是“走进田园、热爱乡村”，本次的口语交际便是这一内容的有机组成。在进行本次口语交际之前，我们开展了“走进田园”的综合性学习，已经观察了田园风光、了解了农作物的生长、调查乡村的变化、体验了乡村生活以及搜集了资料等，在这一基础上，我们再进行口语交际，水到渠成。这是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移，学生亲身体验后，能有话说、可以说。本次的口语交际旨在培养学生交流、倾听的本领，产生热爱家乡、热爱生活的情感。在交流过后，学生的情感体验加深了，思路清晰了，能为接下来的写作打下了良好的基础

【教学理念】

1、以“移动微学教”为支撑，进行研学后教，以学定教

传统的备课是凭学生在新知识学习前的经验进行学情评估。而本次课，

我先

借助教师个人微信公众号平台发布课前微课，学生在自主观看了微课后进行混合式小组学习、完成在线检测，将学情反馈给老师，在分析了数据后我再确定本次课的教学重难点，掌握最新学情。制定相应的“后教”策略，真正实现根据学情来进行教学，以学定教。

2、实现认知的三次建构

课前，学生通过教师提供的微课进行自主学习，互相探究，实现第一次认知的建构。课堂上进行展示、交流、运用、互相提升，进行个性化学习，实现第二次认知建构。课后巩固重难点、运用所学进行创新，实现第三次建构。

3、首创混合式小组合作学习

以番禺区研学后理念为指导，教移动微学教课题组根据传统的小组合作学习所出现的根本性问题，在移动技术等新技术支持下提出了“混合式小组合作学习”。在传统小组合作学习中，往往因为时间问题只能在课堂展示几组的学习成果，其他大部分学习成果则无法分享交流，这是小组合作学习二次教学资源的严重浪费，也难以师生课后进行回顾探讨。在传统教育技术的条件下这无论如何都是难以克服的根本性问题。因此我们创新地提出了由课堂传统小组合作学习为主，课外在线小组合作学习和课堂在线小组合作学习为补充的混合式小组合作学习新模式。

在课外，教师可以提前布置学习任务，把学生分成若干小组，利用移动社交软件，让学生在校外进行在线小组合作学习，并可引导学生进行组际间的互评，小组长可以进行作业监督与小组学习情况反馈，让教师在课前就能得到较为准确的作业信息与其他学情信息。课堂上，学生通过传统小组合作学习活动之后，学生可以通过语音、文字和图片等方式把自己的学习成果与心得在微论坛上展示，也可以由小组长代表小组发布学习信息。这样所有学生均能查阅交流。完成任务较快的小组，可以点评其他小组的学习成果，有学习困难的小组，

可以适当浏览

其他小组的学习信息,以此得到启发。由此,经过三种不同形式的小组合作学习活动,学生的学习效率得到有效的提高,这是传统小组合作学习不可能达到的效果。是互联网加背景下小组合作学习模式的创新与突破。

4、借助新技术,实现个性化学习,共同进步

教师借助个人微信公众号平台发布学习资源,学生根据自己的情况自主决定学习的方式和学习的程度,反复看、反复学,直至掌握,满足不同阶段学生的需求。学生通过班级“微论坛”展示自己的学习成果、提出疑问、互相交流,让传统的课内学堂延伸到课外,由线下推及到线上。课堂内设置不同的小微课,实现个性化学习。

课前,学生利用新技术,以教师个人微信公众号及班级微论坛为平台,课前进行交流,发现问题,取长补短。课堂上,以课前的学习为引,将课前的线上表现延伸到课内。教师教学直击学生的问题,从而将课堂还给学生。通过教师的引导,达到让进步较快的同学带领进步较慢的同学解决疑惑,而后者又给予新的思考给前者,引发前者更深一层的学习,学生在课堂中互帮互助,实现共同进步。

5、着力培养学生个人核心素养

国家提出了学生个人核心素养,本节口语交际课堂上也相应地做出了变化,更加注重课程的综合性、学生主体性,培养学生的自主表达能力、思维能力,关注学生将课堂所学转化为日常生活交际的实践方面,提高学生的个人素养。

【学情分析】

1、交际能力:四年级的学生已经具备一定的口头表达能力,知道自己要说什么、想说什么,但是思维水平和组织语言的能力不是很高,在表达时大部分学生不够清晰、不够有条理,在描述时还做不到生动、具体。交际双方在交流时应答不够自然,大部分学生还没有养成文明的交际习惯;对交流者的评价能力还有待培养。

2、自主学习能力:学生经过三年多的学习,已经养成了较好的学习习惯,也具备了一定的学习能力。在本组的综合实践性活动中能够到田间观察、搜集资料等,大部分学生能够借助其他的工具进行交流的准备。“课前微课”这种学习资源是学生喜欢的,他们也乐于去观看、学习。通过微课的指引,大部分学生能够完成课前的学习任务,并借助班级“微论坛”进行展示,学生可以进行混合式

小组学习。

3、基于数据的具体学情分析:

课前,学生已经进行了学习,而且利用Q群、班级论坛等进行讨论,讨论得很热烈。如微课,大家观看的次数在2至5次的占了70%,所以大家基本都能够在课前明确自己要准备什么。并且大家根据自己的兴趣爱好选定了介绍的主题,选择的范围辐射很广,内容多姿多彩。大家还进行了混合式小组在线学习,根据同一主题在班级的学习Q群上自主进行了分组,确定了组长、组员,还建立自己小组的学习群。也在班级微论坛上提出了自己遇到的难题,大家互相进行了讨论。我整理了一下,发现问题主要集中在:想让大家知道自己说的内容,但不知道怎样说清楚。于是本节课就把重点定为:能够向他人介绍自己对田园的看法及感受等,而难点定为:如何向他人介绍清楚。

【教学目标与核心素养分析】

【教学重难点】

重点:能够向他人介绍自己对田园的看法及感受等

难点：如何向他人介绍清楚

【教学准备】

师：制作课前微课、课堂微课，制定并发布、回收、分析课堂前测问卷及制作课堂评价表，班级论坛上与学生互动收集数据

生：观看课前微课，完成课前前测，班级论坛、班级学习群进行混合式小组学习

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、课前个性化自主学习

（一）观看课前微课，完成前测问卷

数据采集1：观看微课情况

课前微课二维码

分析1：一共有39人观看了微课，其中观看了2到3次的人数最多，几乎占了一半；有部分同学甚至观看了5次以上。所以，学生能够在课前明确自己要准备什么。

数据采集2：自由选择介绍主题的情况

分析2：一共有39

名学生参与了投票，根据自己的兴趣、爱好选择了要准

备的内容。其中选择农作物的人数最多，达23%，其次是田园趣事，而田园诗意和田园动物想对少学生选择。教师掌握了学生的情况后在小组间进行调配，保证分组的合理性和小组学习的有效性。

（二）课前进行混合式小组学习

数据采集3：课前自行分组、组建学习小组群

在Q群自行接龙，统计情况

组长整理分组，确定组员

各学习小组积极、认真地进行混合式小组在线学习

学生已经养成了混合式学习的习惯，在明确了学习任务后，自行在学习群上进行接龙，组建学习小组。然后讨论选出组长，由组长确定小组情况上报老师。然后再组建小组学习群，进行学习。他们分工合作，互相帮助又互相竞争，自主、合作、探究学习。

（三）班级论坛发帖，师生共同讨论，解疑释难。

班级论坛二维码

学生利用班级论坛提出遇到的问题，师生、学生互相讨论，解疑释惑。教师根据学情进而确定本节课的重点难点：如何向他人介绍清楚。

【设计意图】课前提供微课，让学生对知识进行第一次建构，并将学情反馈给教师。教师根据学情制定课堂的重难点。

二、课堂个性化自主探究学习

（一）复习导入，回顾课前自学情况

1、回顾本单元所学的乡下田园风光,调动已有的知识储备。

2、回顾课前自主学习情况,用数据来分析学情。

【设计意图】用数据说话,让学情不再靠经验的“估”。以学生的学习经历作为引子,激发学生的学习热情和兴趣

3、确定本节课的学习目标。

【设计意图】读要求,找关键信息,明确本节课的内容,让学生有针对性地去关注学习,从而提高学习的专注力。

(二)小组展示,欣赏田园风光,互相交流

1、小组合作练习

【设计意图】通过小组内的互相交流,让组员在互相交流中形成对比,对自己的介绍有一定的认识。

2、小组展示

【设计意图】小组展示所学,查漏补缺

3、互相交流、评价

【设计意图】通过互相交流,形成新的学习体验,并将之表达出来。教师根据学情进行下一步的调控。

4、发现问题,明确交际的要求

【设计意图】学生通过课堂的学习,明确了交际的要求,进行知识的第二次建构,修正目标,继续深入学习。

(三)线上个性化学习

1、微课引路,分级助攻重、难点,学生进行个性化学习

A级微课二维码:《口语交际的技巧》

B级微课二维码:

《注意侧重点》《如何表达清楚》

【设计意图】根据学生课前的反馈,以学生的难点为内容制作成课堂微课,将口头说教难以被学生接受的内容以学生喜欢的动漫的形式出现,既形式新颖又降低了理解的难度,效果更好。

2、学生小组再练

【设计意图】小组内再次学习,再次提供机会,让学生在实际的交际中巩固提升自我能力。

3、教师根据学情进行调控,小组再展示、交流、评价,强化技巧

【设计意图】不仅让学生评价别人,还进行自我评价,让学生有机会审视自己,反思自己的得与失,从而有意识地去提高自己的交际能力。

(四)把时间还给学生,学生自主学习

学生根据情况选择学习资源进行学习,了解田园其他方面的内容,深化体验【设计意图】把时间还给学生,尊重学生的学习需求和学习选择权,实现个性化学习。让学生以更高的学习热情去了解其他内容,会收到意想不到的效果。

(五)学习评价

1、师小结,进行课堂表现评价

2、评出最佳表现者

(六)课后拓展,延伸课堂

1、把自己最感兴趣的田园内容分享给家长。

2、继续观看资源包,与小伙伴继续交流看法。

【设计意图】学习延伸到课外,个性化学习,学生根据自己的情况再进行知识的巩固,实现知识的第三次建构。

附:板书设计

口语交际——

走进田园,感受生活说听交流按顺序

说清楚认真有礼貌有条理针对性说具体

有侧重点

大方

得体