22 雨后名师教学设计1

雨后

教学设计

教学目标：

1、

自主学习本课生字及与生字相关的词语，积累词语。

2、

正确流利地朗读课文，感受雨后小兄妹戏水时的快乐，背诵课文。

3、

知道课文的作者是冰心，知道这是一篇名作。学习发现生活中的美。

教学重点、难点：

1、

背诵课文，感受小兄妹戏水时的快乐。

2、

学习发现生活中的美。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、前几天我们这下了一场雨，雨后，你有什么发现？

雨后，空气特别清新。草叶上晶莹的水珠滚来滚去。地上积满了水，成了一片海洋。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍。

著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗《雨后》。（教师板书课题。）谁有兴趣来读一读课题？（

指名读，齐读。）

介绍作者：冰心

二、营造乐读氛围，激发自主阅读

1、老师范读课文，同学们听清字的读音，注意停顿。

小组自学生字：

（1）请小朋友自由朗读课文。遇到生字圈起来多读几遍，还要把字音读准、句子读通顺。不会的可以请教同学、老师、字典。

（2）检查自读情况。

指名分节读文识字

嫩

赤

溅

跤

骄

傲

（课件词语）

出示：嫩绿、

赤脚、摔跤、溅起、糟糕、兴奋、骄傲

（小老师领读、指名读）

2、读熟：

（1）选自己喜欢的小节读。

（2）

小朋友，敢和别人比赛读课文吗？

读出快乐

(4)、师生接龙读。

3、谈谈感受：小朋友，你有什么感受？

三、运用想象，感受童心童趣（学习第一节）

是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？

1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）

大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。看谁读得最快乐。

2、最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

3、注意

不要丢字，也不要加字。

（学习二、三小节）

1、自读诗歌，说说你喜欢诗中的谁？

2、请学生个别读，并说说喜欢的理由。

3、随机品读有关内容：

快乐的小哥哥

（小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高）

a、指导读好句中的“使劲”和“多高”，体会小哥哥快乐兴奋的心情。

再读，读出孩子们痛快，舒畅的心情。

滑稽的小哥哥，你喜欢他吗？

你觉得这是个怎样的小哥哥？（可爱，滑稽，爱护妹妹……）

骄傲的小哥哥

a、问：如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？

b、出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“

”

c、小哥哥也是这样说的，他说——而他通红欢喜的脸上，——（读）

这是为什么呢？让我们替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么说的呢？

师：小哥哥觉得这一跤摔得——（痛快，舒服，神气，刺激，开心……），所以他的脸上放射出——（兴奋和骄傲）

读，读出小哥哥内心的兴奋和骄傲。

四、感情朗读全文并背诵：

学到这儿，你有没有办法让快乐留在脑海里，喜欢的那节可以背下来。

五、拓展学习、发现美。

有人说，雨是神奇的魔术师，把大自然打扮得多姿多彩，给人类带来无穷快乐！用我们智慧的双眼，发现美，感受美。

像冰心奶奶那样，找到美，说一说。

第二课时

一、教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

二、教学重点、难点: 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在诗歌优美的旋律中体会小主人公复杂的心理活动。

教学过程：

一、背诵喜欢的段落

二、学习第四节：

1、赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹?做一做她的动作。

2、指名读这节：说说“泥裤子”指谁? 3、出示这节：带点的词有什么作用? (写出了小妹妹的动作)做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻、小心”等词理解) 4、小妹妹心里是怎么想的?小妹妹玩水无声无息，异常小心，多别扭呀!干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀! 5、是呀，能在雨后这欢乐的海洋里，踩水呀，欢笑呀，玩得多快乐!小妹妹也快乐得——好像神仙一样。

6、齐读第四节：感受妹妹的快乐。

(五)总结全文，拓展延伸：

1、下雨还给我们带来了哪些快乐呢? 2、大家刚才都沉浸在这快乐之中，一定也愿意把这快乐留在心里。我们一起来试试记住它吧!(指名背诵) 板书设计：

小哥哥

踩

喊

滑

快乐得好像神仙一样

小妹妹

跟

咬

提

课后反思：

教学时，我采用多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活处处充满了乐趣，感悟生活是多么美好。

首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。“你也是他们中的一员，你想怎么玩?”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。

其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如读小哥哥使劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和高兴并把这种感受读

出来。同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的不声不响和小心谨慎。然而她心里是怎么想的呢?学生通过朗读感受小妹妹的矛盾心里。

最后，注重发散学生的思维，训练学生的口语表达能力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更赋予感情。学生读“妹，小心，滑!”这句话时，肯定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情——对妹妹的关心爱护，尊重学生的个性朗读。

练习设计：

1、开火车读词语

好像 溅起 神仙

赤脚 嫩绿 骄傲 兴奋

摔跤

溅得高高 嫩绿的树梢

2、填一填

（ ）地踩水 （ ）地跑 3、读句子

1.

荷花开了，好像美丽的仙女在风中起舞。

2.

小男孩赤脚走在嫩绿的草地上。 3.

你得了100分，不能骄傲。 4.

4、