解决问题教学设计和教学实录

《解决问题》教学设计

教学内容：人教版二年级上册数学第一单元教材第6～7页。

教学目标：

知识目标

1.使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

2．知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。

情感态度与价值观：培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力，认真细心的好习惯。

教学重点：学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

教学难点：估测物体的长度。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：实物、尺子

教学过程

一、复习引入

1．师：前面我们已经认识了长度单位厘米和米，谁能比画一下1厘米有多长？1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米？什么物体的长度大约是1米？一支铅笔大约有多长？你的身高大约是多少？

2．导入新课：厘米和米在生活中有很大的用途，那么什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究一下。(板书课题) 设计意图：用手比画1米和1厘米的长度，列举身边长度大约是1米及1厘米的物体，既激发了学生学习的积极性，又为学生主动构建新知做好了知识、能力与心理上的准备。

二、探究新课

1．课件出示教材7页例8。

师：(课件出示旗杆)同学们看，这是我们学校的旗杆，你们知道它的高度是多少吗？

(学生猜测)

师：这样猜测范围太广了，老师给同学们一个提示：一根旗杆的高度是13

厘米还是13米？与小组内的同学互相交流一下想法。

(指名回答，说想法)

预设

生1：(单位和数据相结合进行判断)1厘米只有这么长(用手比画)，那么13厘米就只有这么长(用手比画)，旗杆不可能这么短，所以是13米。

生2：(借助参照物判断)把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们的身高大约是1米，10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高，所以旗杆的高度应该是13米。

生3：(利用生活实物判断)一支新铅笔的长度都不止13厘米，旗杆绝对不会这么矮，所以旗杆的高度应该是13米。

师小结：选择长度单位时，可以利用单位和数据相结合的方法或借助参照物去判断。表示较短的物体用“厘米”作单位，表示较长的物体用“米”作单位。

2．新知反馈。

师：(课件出示)小明到百鸟馆参观，看见了一只小鸟，这只小鸟的脚印长度是1厘米还是1米？

(学生小组内交流，指名汇报，并说说自己思考的方法) 预设

生：我们的身高大约是1米，小鸟的脚印长度不可能和我们的身高一样，所以小鸟的脚印应该是1厘米。

3．利用所学新知选择合适的单位。

我们的教室长8(米)。

黑板长3(米)。

小明身高124(厘米)。

课桌高70(厘米)。

设计意图：利用已有长度单位的表象，引导学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度，由此体会建立长度单位表象的重要性，同时，在选择不同长度标准进行判断的过程中体会测量的本质，为利用已有长度表象估测物体的长度积累经验。

三、练习拓展

1．完成教材9页8题。

(课件出示题目) 下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

(学生判断，并说明理由)

2．完成教材10页10题。

(课件出示题目) 谁说得对？在括号里画“√”。

(学生判断，并说明理由) (1)第一幅图中的长度是5厘米，对吗？(不对，没有对准刻度0，不能说是5厘米) (2)第二幅图中

的长度是4厘米，对吗？(对，7厘米－3厘米＝4厘米) (3)第三幅图中的长度大约是5厘米，对吗？(对，接近5厘米可以说大约是5厘米)

3．完成教材10页11题。

(1)乌龟要爬(

)厘米就能吃到小鱼。

(让学生拿出尺子量一量) (2)请你提出一个数学问题并解答。

(学生先提问题，再解答) 设计意图：通过分层次的练习，既培养了学生整理知识和运用所学知识解决实际问题的能力，又能使学生在快乐的氛围中学习。

四、课堂总结

1．这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

2．找找看，生活中哪些物体的长度是用“厘米”作单位的？哪些物体的长度是用“米”作单位的？

设计意图：这一环节的设计再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸。充分体现了《数学课程标准》倡导的数学活动“从生活中来，到生活中去”的理念。

⊙布置作业

教材10页9题。

板书设计

解决问题

选择长度单位的方法：

(1)单位和数据相结合；

(2)借助参照物。