解决问题优秀教学设计

小数的初步认识——解决问题

教学目标：

1.

结合具体情境，运用小数加、减法解决生活中的简单实际问题。

2.通过解决有关小数的实际问题，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

3.通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识和主动探究精神。

4.体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：会解决简单的实际问题，掌握解决问题的步骤和方法。

教学难点：体会解决问题的策略和方法。

教具准备：课件

教学设想：

小数加减法解决问题的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探在索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。

教学设计上主要体现以下三点: 一、密联系生活，创设问题情境。

借助学生熟悉的生活情境买笔问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。

二、教师大胆放手，学生自主探索

由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息，提出问题，并解

决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。

1、学习教材。

出示教材主题图，教师提问：通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？在学生回答问题的基础上，

小丽有10元钱，买了1个黑板擦，还想买1个本子和1支绿笔，她的钱够吗？

教师引出主题，这道题要解决什么问题？教师肯定他们的说法后，

问：你们会列式吗？（学生回答，教师板书）

教师组织学生讨论，说一说，你们是怎么想的，你们想怎么计算。

第一种方法： 第二种 10－6.8＝3.2（元） 10－6.8＝3.2（元）

2.5＋0.6＝3.1（元） 3.2－2.5＝0.7（元）

3.1＜3.2，小丽的钱够了。 0.7＞0.6,买笔够了。

用这两种方法得到的结果都一样，说明了什么？

这两种方法都是先求出买文具盒后剩余的钱，然后再比较剩余的钱够不够用。

你能用其他的方法进行检验吗？还可以把要买物品的价钱都加起来，看比10元多还是少。

6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元）

9.9＜10，小丽的钱够了。

教师总结并板书：一道题我们可以用不同的方法来解决，不同的方法可以相互检验。

如果绿笔换成铅笔了呢？钱够吗？

预设①

：

先算10－6.8＝3.2（元）

2.5＋1.2＝3.7（元）

3.7＞3.2，所以钱不够。

预设②

：

先算10－6.8＝3.2（元）

3.2－2.5＝0.7（元）

0.7＜1.2，买

铅笔

不够。

预设③：

6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元）

10.5＞10，所以钱不够。

这几种方法得到的结果都一样，说明了什么？

三、巩固练习

货车自重2.8吨。它是否超载了？

预设①：

6＋2.8＝8.8（吨）

8.8＞8.7 所以没有超载。

预设②：

8.7－2.8＝5.9（吨）

6＞5.9 所以没有超载。

2. 小雪带15元钱，她想买1千克黄瓜、1千克油菜和1千克

胡萝卜，够吗？

预设①：

15－5.3＝9.7（元）

4.8＋4.7＝9.5（元）

9.7＞9.5 所以钱够用。

预设②：

15－5.3＝9.7（元）

9.7－4.7＝5（元）

5＞4.8 所以钱够用。

预设③：

5.3＋4.7＋4.8＝14.8（元）

15＞14.8 所以钱够用。

四、布置作业

作业：第99页练习二十一，第6题、第7题。

五教学板书

解决问题

第一种方法： 第二种 10－6.8＝3.2（元） 10－6.8＝3.2（元）

2.5＋0.6＝3.1（元） 3.2－2.5＝0.7（元）

3.1＜3.2，小丽的钱够了。 0.7＞0.6,买笔够了。