综合与实践：分一分教案设计

一年级数学下册第三单元

《分类与整理》教学设计

霸州市南孟镇北落店小学车瑞红

教材分析：

“分类与整理”是人教版新修订的内容，教材为了体现分类与统计的关系，突出分类是整理和描述数据的基础。要求学生在分类的基础上用自己的方式呈现整理的结果，它为以后学习统计图和统计表打基础。

教材以游乐场的情景图导入，并在情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的分类操作活动，由观察、讨论方法，到能够按照单一标准分类，最后发现物品能够按不同标准进行分类。活动中力求遵循知识的发展规律和学生的认知主动性，关注教学与生活的联系，使学生在观察、操作中学会分类，掌握分类的方法，培养他们的思维能力与概括能力。

学情分析：

学生在入学前早已对日常生活中的分类有了初步的认识，而这些事物同时又是学生十分感兴趣的。这样在教学时，学生的兴趣浓厚，能产生良好的教学效果。但学生对于“分类”的概念和标准比较模糊，有些学生虽学会了，但讲不清依据，教师还应给予帮助，进一步训练学生的口头表达能力。

教学内容：教科书第27页的内容 教学目标：

1.知识与技能：引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法感知分类的意义。

2.过程与方法：经历简单的数据收集和整理过程，能够用自己的方式（文字、图画等)呈现收集的数据。

3.情感态度与价值观：在分类活动中体验数学活动的乐趣，增强合作意识，了解

数学知识在现实生活中的价值。

教学重点难点：

重点：能按给定的标准或自己选定的标准进行分类，体会分类标准的多样性。

难点：在分类的过程中，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

教具学具：

课件、气球卡片、水果卡片

教学过程：

一、情境引入

师：今天老师带了一些礼物给你们，快看看一共有几件礼物？（课件出示大小、颜色、不一的多种礼物图）

想想你是怎么知道的？

学生自由回答（学生可能会按不同的角度去列式计算）

师：同学们，我有一个疑问，你们都是想解决有几件礼物的问题，为什么解决的方法不一样？

让学生自由回答

师：其实你们不管是按颜色来分，还是按大小来分，你们都是把这些礼物进行“分类”。

师：你们在生活中有没有见过分类的现象？

让学生举例。（在学生说的过程中出示相关的课件）

师：同学们说得真好！超市分类可以让我们更容易找到商品，药店分类可以让我们更容易找到药品，房间物品分类可以让房间更整齐，垃圾分类可以让我们更环保。今天我们一起学习“分类与整理”。

（板书课题）

设计意图：通过具体的情境来吸引学生，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“分类思想”在生活中的作用。

二、

探索新知

1、描述感知分类的标准。

出示例1（气球图片）

师：今天是咱班钟炎的生日，有几个同学给他买了一些气球，向他表示祝贺，一是祝他生日快乐；二是祝他学习进步。

师：你能把这些气球分分类吗? 可以怎么分?

生1：我是按形状分的，分了三类。

生2：我是按颜色分的，分了三类。

师：每种形状的各有几个？每种颜色的各有几个？大家数一数。

设计意图：通过分一分，让学生初步感受由于分类标准不同，所分得的结果也不相同，体验分类标准的多样性。

2、操作体会分类过程，尝试记录分类结果。

师：老师给每个同学都准备了跟气球一样的图片，下面就请同学们先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把你分的结果记录在纸上。

(可以摆一摆，写一写)

①展示先分再数的方法

师：你分了几类? 每类有几个?

②展示象形统计图的方法。

师：刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列呢?

生：整齐、清楚

师：你能看出谁最多吗? 生：圆形气球最多。

师：你怎么知道的?

生：这一列最长。

师：我们来看左边这列，这是来记录葫芦形状的气球，我们在下面画上

一个葫芦形，表示这一行记录的项目。有一个葫芦形气球就画一个。

师：另外两列是记录心形和圆形的气球，我们也在下面表示出来。

③展示表格记录数据的方法。

师：这个同学记录方式你能看明白吗?

师：桃心形状的气球有几个?

师：他用一个数据来表示这一列的数量。(和图对应) 数字3表示什么?你怎么知道的?

师：为了更加清楚整齐，我把同学们记录的画上线。上面一行都是形状，下面一行都是个数，每一列又都表示这个形状的气球有几个，这样记录真清楚。④展示其它记录方法，让学生评价。

3、小结：同学们不仅能够按照形状把这些气球分为三类，而且自己设计图表把分类的结果表示出来，你们可真棒! 4、在对比中体会

师：我们刚才分的都是这些气球，虽然分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现？

生：总数都是一样的。

设计意图：虽然呈现的形式是多样的，但计数的结果是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。

5、初步感受“一类”和“一个”的区别

师：如果增加一个“心”的气球，这个表应该怎样改变?

师：如果增加一个小兔子形状的气球呢?

师：都是增加一个气球，怎么表格的改变不一样呢?

引导：学生发现第一次是桃心的增加一个，并没有增加种类，所以在桃心那列数上加1就可以了，而第二次增加的是一个新的形状，也就是增加了一类，所以在表格上要再添一列。

设计意图：通过用不同的方法记录分类的结果，让学生体验用表格的形式记录分类整理的数据更清楚、更简捷。

三、

巩固深化

1、出示教材第29页练习七第2题的水果卡片

（1）以小组为单位讨论：这么多卡片该怎样分类，按什么分。

（2）集体订正：指名说，边归纳边根据分的情况，动手把黑板 上的卡片移动分类。

（3）涂一涂，填一填。（水果的种类和卡片的形状）

2、放录像：生活中的分类（超市、图书馆、家中的储物柜）

引导学生感受分类的作用。

设计意图：在各种不同现实情况中用分类的方法解决问题，进一步巩固有目的分类的意识，使学生认识到在不同情况下，要根据不同的实际需要选择不同的分类方法。

四、课堂总结

1、今天我们学会了一个新本领——分类与整理。在平时的学习和生活中有许多地方都会用到它，大家要留心观察把所学知识加以巩固。

2、回家后自己试着用分类的方法整理自己的袜子和鞋子。

设计意图：使学生认识到生活中我们经常用分类的方法解决问题，进一步明白生活中处处有数学。

教学反思：

1、情境创设法：针对一年级学生注意力集中时间不长，兴趣就呈现更为重要。导入时创设学生喜欢的情境，用课件呈现给大家，从而激起了学生探究新知的兴趣。

2、引导探究法：学生是学习的主体，是课堂的主人。因此，在教学时注重学生的实际操作，让学生在实际操作中发现问题，产生疑问，从而激起了学生强烈的求知欲望，学习效果明显。

3、值得进一步思考的问题是：学生在自主探索、合作学习时如何灵活、有机地处理好课堂中的“动”与“静”，没有调控好课堂的秩序；没有着重强调它的画法，导致学生在做练习时，有的从“上”往“下”画的；结合学生分类计数的结果和呈现方式组织学生讨论和对比中指导不到位。

总之，数学不应局限在课本里，数学源于生活，把数学与生活有机地结合在一起，努力做到学以致用。