东南西北教案推荐

《东南西北》教学设计

学习目标

1.在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向,并在指定一个方向的条件下会辨认其他三个方向。

2.体会“上北、下南、左西、右东”规定的必要性,会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。

3.在辨认方向的过程中,体会物体间的位置关系,增强方向感,发展初步的空间观念并体验数学与现实生活的密切联系。

教具准备

教科书附页1中的记录纸

过程预设

一、认识东、南、西、北

活动一:观察体验——在操场上辨认东、南、西、北

把学生带到操场上,提问:“同学们,你们知道太阳每天从哪个方向升起吗?”

1.说一说、指一指太阳升起的方向。

说明:因为有的学生可能知道太阳每天从东方升起,但并不知道哪个方向是东。所以要注意不能光听到学生会说,还要看到学生会指。

2.说一说、指一指其他三个方向。

要求学生面向东,让学生尝试说出其他三个方向:后面是西方,左面是北方,右面是南方,可以让他一边说一边做给大家看。

如果学生找不到其他三个方向,教师可给大家指出其他三个方向。

同伴间互相指一指、说一说其他三个方向。

活动二:动手操作、合作探究——体会规定方向的必要性

小组活动:

1.观察并与同伴说一说操场上东、南、西、北各有什么。

2.各自在记录纸上记下来操场上东、南、西、北各有什么,并标明四个方向。

3.交流记录结果,体会规定方向的必要性。

把学生带回教室,挑选呈现形式不同的几个学生作品贴在黑板上,组织大家讨论:这些作品有什么不同。由于学生在记录时,面向的方向不同,记录纸上呈现的东、南、西、北的位置

不尽相同,如面向南的学生,记录纸上可能呈现的是“上南、下北、左东、右西”的情形;面向北的学生,记录纸上可能呈现出“上北、下南、左西、右东”情形;面向东的学生,记录纸上可能呈现出“上东、下西、左北、右南”的情形;面向西的学生,记录纸上可能呈现的是“上西、下东、左南、右北”的情形。

通过讨论,首先肯定他们记录的都是正确的,由于面对的方向不同,记录在纸上东、南、西、北的位置就不同,这样很不便于交流。由此,激发学生在地图上统一规定方向的欲望。

活动三:想一想,填一填——由“现实”到“图纸”再到“现实”,认识地图,发展空间观念

1.教师介绍地图是按照“上北、下南、左西、右东,绘制的,这种规定便于交流。

请学生把自己的记录纸转动成“上北、下南、左西、右东”,然后再进行交流,这样学生可以明显看出统一规定的必要性。

2.联系记录纸和操场上四个方向上的景物想一想,说一说。可以先让学生把记录纸平放着想一想,说一说(与操场上的观察一致),再让学生把记录纸竖放起来再想一想,说一说。

活动四:说一说——辨别相对的位置关系

安排同桌两个学生进行下面的活动。例如,一个学生面向北时,另一个学生问后面是什么方向,左面是什么方向,右面是什么方向。

二、巩固练习

1.在教室里辨别东、南、西、北。(先确定一个方向)

窗户在南面,门在____面,我面向____面。

2.我说你做。一个学生说方向,另一个学生做动作。如一个学生说“面向东”,另一个学生就转向东。说几个方向后,交换角色。

3.完成教科书第16页的练习题3。

三、回顾总结

1.生活中怎样辨认东、南、西、北?

2.在地图上怎样标识东、南、西、北?为什么在地图上要规定方向?

实施要求

1.方向的认识主要不是告知的,而是需要学生通过活动亲身体验的,所以东、西、南、北四个方向的辨认一定要带学生在操场上进行。

2.地图上方向的规定也是需要通过学生的自主探究活动来认同的。

3.方向与位置的学习,不仅可以丰富学生的知识,也是发展学生空间观念的良好机会。