课题1 水的组成主要内容及教案内容

教学设计

名称

水的组成

李丽

课时

1 执教者

所属教材目录

基本信息

九年级化学上册第四单元课题3 本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了一些资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。

九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。

知识与1、了解氢气的性质。

能力目2、通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的。

标

过程与方法目标

3、了解单质和化合物的概念及区别。

1、培养学生的观察探究能力。

2、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

1、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，情感态培养他们实事求是的态度。

度与价2、在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的值观目思维。

标

3、保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

1、根据氢气的燃烧实验推断水的组成。

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

重点

2、通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。

难点

通过氢气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成

教学策略与

设计说明

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

本节课采用自主学习法、合作探究法、演示教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织

一、情境创设，引入新课

【视频：“烧”氢气的环保汽车】，介绍一种利用氢气作燃料的环保汽车。且启发学生，氢气既然可以作燃料，说明氢气可以燃烧，那么可以随意点燃吗？

观看视频，学生情绪瞬间高涨，对氢气作燃料，引起学产生很大兴趣。但又对氢生兴趣

气燃烧时，有可能产生爆炸担忧。

教师引导学生，纯净的氢气可以安静地燃烧，不纯的氢学生产生疑问，该如何实验现象的观气，点燃，有可能引起爆炸。

对氢气进行验纯呢？

察，培养【演示实验】教师演示验学生认真观察。

分析概纯氢气的方法。

括能力。

通过对小组交流，猜想生成物，并设计实验，进行实验，并仔细观察、记录现二、提出问启发学生进行猜想，可能象。 题，进行探

答案有：水，双氧水，甚至有究

猜二氧化碳的。此时，老师可学生做完实验后，分析以进一步引导小组同学进行现象，得出结论：氢气燃排除二氧化碳。从氢气是环保烧的产物确实是水。

燃料的角度，生成物也不太可【问题1】氢气燃烧后生成什么物质呢？

能是双氧水，最大的可能是水。

教师引导学生写出氢气燃烧的文字表达式：

写出文字表达式：

【问题2】水是由什么元素组成的呢？

学生各小组进行思考，引导学交流

生猜测，激起学生思维，激发学生探究欲。

依据规律：在化学反应并说出依据。引导学生思中，反应前后，原子的种考，并根据前面已有的知识储类不变，元素种类也不会备，小组之间讨论，并做出判改变。初步判断水是由氢断。

元素和氧元素组成的。

教师引导学生，刚才的反应是一个生成水的化合反应，学生表示赞同，并思我们利用反应物的元素组成考。

来判断生成物水的组成。

【问题3】

同学们可能会说出不同答案：学生A：可以将水分解，通过生成物来判断。学生B：可以对水加热来推断。学生三、课题延C：对水加热不行，是物理变挖掘学生伸

教师鼓励大家积极发言，化，应该让水参与反应。

潜能，培养并引导，推断水的组成，确实

创新思维。

应该用一个化学变化，最好是学生们的情绪又高涨起只有水做反应物的分解反应。

来，大家在老师的帮助下，及时连接好实验仪器，进行教师告诉学生，对水通电实验，并观察现象

可以将水分解，引导大家观察现象，并检验生成的产物。

你还有其他什么方法来推断出水的组成？引导学生积极思考，小组之间进行交流。

同学们积极讨论。

学生：加热应该是物理变化，对水通电应该发生了化由于实验需要几分钟，此学变化

时，教师提出两个小问题，让学生在观察实验的过程中，同学生A：加热水时，水分时进行思考。对水通电和对水子之间的间隔发生改变，对加热有什么区别？在微观上水通电应该不是。

过程又会是怎样的呢？

学生B：看到管内有气泡，说明肯定产生了气体，新的物质，发生了化学变化。

同学们讨论，猜测，认为【问题4】两端玻璃管内应该是氢气和氧气。不过在分别产生了什么气体？

检验气体上，出现分歧。

实验进行一段时间后，教学生A：用带火星的木条师引导各小组，报出与正、负检验氧气，观察能否复燃；极相连两端的玻璃管内气体用燃着的木条检验氢气，观的具体体积。

察气体能否燃烧。

充分创造

并进行分析。正极端和负学生B：你说的不可以，条件让学极端产生气体体积比近似为因为你不知道哪端时氧气或生自己动1：2，有个别组有差异的，请手，活跃课同学们自己思考数据偏差的氢气呀。

原因。

堂气氛。

学生C：都实验一下，又有点麻烦。

大家表示赞同，并进行实教师启发学生，继续讨验。

论，想出好的办法。最后确定两端都用燃着的木条，使木条开始实验，记录现象，得燃得更旺就是氧气，气体本身出了相应的结论。确定水通

燃烧，就是氢气。

电后生成了氢气和氧气。并依据规律得出了水是由氢元素和氧元素组成的。

氢气是一种很好的环保燃料，利用电解水可以制得氢气，成本太高，可是，我们看到水中含有氢元素，可以说水是储存氢元素的巨大的仓库，而且水在我们自然界中的资源非常丰富，如何利用水采用比课堂小结

较节能方便的方法，通过化学反应得到氢气，也是我们化学家们一直探索研究的课题。希望同学们好好学习，将来有一天能在这个领域参与其中，研究出得到氢气的好办法。将来有一天，我们真的能开上用氢气做燃料的汽车来。

布置作业

课后习题1、2、3。

课题3 水的组成

一、氢气燃烧实验

（1）

氢气的物理性质

（2）

检验氢气的纯度

（3）

氢气燃烧的现象

二、水 氧气+氢气

板书设计

（H2O） (O2) （H2） 正负极………………负极 正极

体积比…………………2 : 1 结论：水是由氢元素和氧元素组成的。

三、物质的分类：

混合物

物质 单质

纯净物

化合物

本节案例的特点是教师用问题、最新的材料引导学生探究，学习材料充分，创新空间教学反思

广阔，学生在探究中互动感知深刻，较顺利的完成了三维目标。

但学生由实验现象的分析、推理得出结论的能力不强，另外，对实验误差的分析也是本节的一个难点。