课题4 化学式与化合价课件配套优秀

化学式与化合价教学设计

章节名称

学科

设计者

《3.4物质组成的表示式》第二课时化学式与化合价

初中化学

杨

永明

授课班级

所属学校

初三

班

授课时数

天门初中

1

减负教学设计理念

化合价的概念比较抽象，因此借助原子结构示意图理解得失电子形成离子之后元素的化合价，进而理解化合价的规律。

分类列出常见元素的化合价，引导学生发现金属元素和非金属元素化合价的特点，只找出不变价的12种常见元素的化合价，让学生编写口诀记忆，减轻学生的识记负担，引导学生发现规律，增强学生的成就感。

本课教学内容分析

由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式。物质的组成是通过实验测定的，化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初中化学进行化学式书写练习时，主要应用化合价来推求。教材中还介绍了应用化合价推求化学式，这是学生必须掌握的技能，也是教学的重点。教材中以推求水的化学式为例来讲述推求的步骤和方法，还介绍了如何根据化学式确定元素的化合价(已知化合物中一种元素的化合价推求另一种元素的化合价)。

学情分析

已有的知识：元素符号，原子结构示意图，化学式的含义，单质化学式的书写方法。课本中接触到得一部分化合物的化学式，一部分学生能认出来，但不能准确书写。

本课教学目标

知识和技能：

1.能说出几种常见元素的化合价。

2.能用化学式表示某些常见物质的的组成。

过程和方法：

通过自主探究学习、交流讨论、练习巩固，记住几种常见元素的化合价，学会根据元素的化合价书写物质的化学式。

情感态度和价值观：

1.培养积极、主动学习的良好品质。

2.在互动交流中培养团结协作的精神。

教学重点和难点

项

目

内

容

解

决

措

施

识记常见元素的化合分类列出常见元素的化合价，引导学生价，

发现金属元素和非金属元素化合价的特点，根据化合价写化学找出不变价的12种常见元素的化合价，让学生编写口诀记忆。

式。

教学重点

结合原子结构示意图理解离子化合物中元教学难点

理解化合价的规律。

素的化合价，进而理解化合价的规律。

教学过程设计

教学

过程

教师活动

以水、氯化钠的化学式的意义导入。

物质的组成是通过实验测定的，因此化合物都有固定的组成，即化合物中学生倾听。

元素有确定的原子个数比。书写时要借助化合价确定原子个数比。

1.引导学生借助原子结构示意图理解化合价，初步感知化合价与化学式感知最外层电的联系。

子数与化合价2.利用化合价写化学式。

的关系。

3.化合价规律

【指导归纳】

化合价规律如下：

①化合价有正价和负价，氢为＋1，氧以小组为单位为－2。②金属一般显正价；非金属进行化合价记看谁记一般显负价，但与氧化合则显正价。

忆比赛，

③化合物中正负化合价代数和为0，得多，记得准。单质中元素化合价一定为零，原子团

中元素化合价之和一定不为零。④有学习、理解。

些元素有可变价(这些元素的化合价

应结合具体化学式来判定并标价)。

4．常见元素的主要化合价。

指导归纳出化合价口诀。

学

以

致

用

课堂练习。

通过反复多练做练习，进行思以达到学生熟练掌握的目维训练。

的。

学生活动

设计意图

让学生清楚化学式的书写不是随意杜撰的，而要依据实验事实。

活

动

探

究

初步感知化合价与化学式的联系。

以比赛的形式来记忆可提高学生兴趣，并记得快。

拓

展

讨

论

归

纳

总

结

对有问题的习题进行讨论。

明确本课知识学生间可以讨内容及要求，论，教师多观察总结自己的得帮助学生。

失

获得学生的反学生各抒己见，馈信息，掌握自己小结课堂学生课堂掌握情况，及时巩得失。

固所学知识。

引导学生课堂小结。

板书设计：

略

教学反思：

化学式的书写要根据化合价确定组成元素的最简原子个数比，而化合价的概念比较抽象，因此本节课借助原子结构示意图使学生理解得失电子形成离子之后元素的化合价，进而发现化合价的规律。

元素的化合价记忆内容太多，对初学者有很大压力，因此本节课分类列出常见元素的化合价，引导学生发现金属元素和非金属元素化合价的特点，只找出不变价的12种常见元素的化合价，让学生编写口诀记忆，引导学生发现规律，减轻学生的识记负担。

对于化学式的书写，以NaCl、H

2O和MgO为例，这三种物质的化学式在前期的学习中学生比较熟悉，期中MgO包含了化合价约简的例子。

这节课较为成功的是教学设计符合学生实际接受能力，整节课的书写方法和化合价规律都是在老师的引导下，学生总结出来的。

遗憾的是课件上原来的的MgCl2改为MgO之后，忘了修改表各中的原子个数比，这个错误引起了我的情绪紧张，紧跟的几分钟之内减少了对学生的关注，课堂处理缺少了从容。以后课堂备课要精细，以免让小错误导致大失误。