光合作用的过程ppt配套的板书设计及意图

生命的物质变化和能量转换

专题复习（第1课时）

一、教学设计依据

1.

课程标准要求

在《上海市中学生生命课程标准（2014版）》中，“生命的物质变化和能量转换”是高中阶段基础课程中第3个一级主题，该主题下共包含“生物化学反应的特点”“光合作用”“细胞呼吸”“生物体内营养物质的转变”4个二级主题，该主题着眼于新陈代谢的过程，诠释生物体在物质变化和能量转换上的“动态”规律，同时引导学生去仔细体味生命的“巧然天成”。而在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中该部分属于《分子和细胞》模块中第2个大概念“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”的内容，从物质与能量的视角探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质变化与能量的转变。

通过该部分内容的学习，学生将在微观层面上，更深入理解生命的本质，了解细胞生命活动中物质、能量和信息变化的统一，有助于科学的自然观的形成。

2. 教材文本分析

本节复习课是建立在沪教版生命科学教材第一册第4单元“生命的物质变化和能量转换”内容基础上，该单元共包括四节内容。因是针对合格考的专题复习课，这四节内容将分为3课时来复习，第1课时中因植物可通过光合作用中一系列的物质变化将光能转变为可被生物体利用的化学能并合成糖类等有机物，而人和动物细胞将食物中的糖类经过细胞呼吸中一系列的物质变化来满足生命活动对能量的需求，物质变化中有能量变化，能量的变化是推动物质变化的动力，存在物质变化和能量转换之间的内部联系，所以当作整体来展开复习；第2课时中因除“探究影响光合作用的因素”学***是C级外，其他内容的学***都是B级，故以“探究影响光合作用的因素”的实验及光合作用中有关的曲线图展开复习；第3课时中因生物体中各种有机物在一定程度上可以相互转化，是生物体实现物质变化和和能量转换的体现，而实现的过程中需要酶和ATP，故作为整体展开复习。

3. 学生学情分析

学生已有能力水平：本节课是复习课，授课对象是高一年级的学生，从知识储备情况来看，学生对本章中光合作用、呼吸作用等有关基础知识并不陌生，已能构建基本的知识框架，但构建的知识框架相对独立，并未整合形成知识系统。从思维能力情况来看，已经具有较理性的逻辑思维能力，在教师的指导下能有自主复习和独立学习的能力，但学生对知识的灵活运用和在新情境下知识的迁移能力有待提高。

学生潜在能力水平：为锻炼学生将分散的知识点整合起来，这一节的专题复习中，将从基础知识入手，层层递进，找到知识的主线建构起知识网络，形成知识系统，并为其他章节的复习提供复习策略和范例。为提高学生对知识的灵活运用和在新情境下知识的迁移能力，通过专题训练对过程图的分析、判断能力，使学生学会从图表中提取有效信息的方法，这有助于学生对合格考图表题的本质进一步的认识，提高学生举一反三的能力，进一步落实生命科学“科学思维”的核心素养。

二、教学设计思路

在教学设计时，以植树造林构建一条知识主线，串联光合作用和呼吸作用中物质变化和能量转变，加深学生对本节内容的掌握。因而在具体教学过程时，观看视频引出光合作用，请学生展示预先绘制的光合作用过程图后自我评价和相互评价，并能说出植物光合作用过程1

中物质变化和能量转换；小组讨论葡萄糖的氧化分解过程，辨析有氧呼吸与无氧呼吸的区别与联系，完整阐述细胞呼吸的过程；对比光合作用与呼吸作用的区别和联系，归纳概括二者之间的物质交换，从而形成知识系统，落实核心素养中“归纳和概括”的科学思维。在该知识系统中，重点引导学生通过分析光合作用和细胞呼吸的过程图，理解作用过程中物质变化和能量转换，落实核心素养中“物质与能量统一”的生命观念。除此之外，从引种角度讨论影响光合作用的因素，展示资料引导学生意识到植树造林的不易，渗透“保护环境”社会责任。

三、教学目标

1. 选择合适的文字和图示表达光合作用和细胞呼吸的过程，阐明光合作用和细胞呼吸中物质变化和能量转换，提高对生命物质性和能量观的认识。（B）

2. 能基于光合作用和细胞呼吸的过程，运用归纳和概况等思维方法，对比分析光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。（B）

3. 结合植树造林的情境说明生命活动的维持需要生物与环境及体内细胞之间的物质和能量转换，提高环境保护意识，并将所学知识应用于实际生活中。（B）

四、教学重难点

1. 光合作用、细胞呼吸过程中的物质变化和能量转换。

2. 光合作用和细胞呼吸的区别和联系。

3. 影响光合作用的因素

五、教学资源

视频、提前绘制的光合作用的过程图、学案、多媒体课件

六、教学过程

环节

【展示】全球绿化面积增加的视频

观看视频，引出光合作用

学生预期回答（吸收CO2，放出O2）

从视频引入，激发学习兴趣，激发学生的民族自豪感，引出本节课的内容

【活动】请学生板演光合作用的过程中的物质交换，评价学生绘制的植物细胞光合作用学生个别展示课前绘制的光合作用的过程图，自我评价和相互评价

2

教师行为

学生行为

设计说明

导【讨论】绿化面积增加对整个生态系统有什入

么意义？

【过渡】植物吸收CO2，放出O2，是依靠光合作用来实现的

复习光合作用的过程，阐明光合作用光的过程图

合请学生结合图片回忆光合作用中不同阶段作的物质变化

用

【总结】光合作用中物质变化和能量转换

思考回答，复习光合作用的过程

中的物质变化和能量转换，渗透评价思维

【过渡】光合作用不只是吸收CO2，放出O2，而且合成有机物为自身和其他生物所利用，这种分解有机物释放能量的过程称为细胞呼吸。

【活动】完成学案中有氧呼吸的过程图

意识到细胞呼吸是分解有机物并释放能量的过程

完成学案，思考回忆有氧呼吸的过程

回忆无氧呼吸的过程

总结有氧呼吸与无氧呼吸的区别与联系

小组讨论有氧呼吸和无氧呼吸的过程及其区别与联系，训练小组合作能力

理解细胞呼吸中的物质变化和能量转换

细【总结】有氧呼吸中物质变化和能量转换

胞【过渡】在O2的参与下，细胞内葡萄糖被呼彻底氧化分解成H2O和CO2，那无氧呼吸吸

中葡萄糖如何转变？

【总结】对比无氧呼吸和有氧呼吸的区别与联系

光【过渡】通过刚才的复习，我们发现光合作合用和呼吸作用存在物质变化和能量转换的和联系

呼引导学生用箭头将光合和呼吸过程中有关吸

物质串联起来

作用的联

思考回答，完成CO2、O2、C6H12O6和H2O在叶肉细胞中转移图示

归纳总结光合作用和呼吸作用的物质变化和能量转换中的联系，形成知识网络

对比光合作用和呼吸作用的区别与联系，提高对比归纳的能

力

形成知识系统

系

【学案】绘出物质在叶肉细胞中转移图示

【过渡】在光合和呼吸作用交换的几种物质中，如果要来测量光合作用的强度，选择哪

结合板书，理解知识

思考回答（学生预期：不能）

3

锻炼对知识的拓展和延伸

影种物质最易观察？

响在单位时间内光合作用消耗CO2的量或释光放O2的量可用来表示光合作用的强度，又合称为光合速率

作【提问】结合刚才的图示分析，光合作用产用生的氧气是否都能检测到？

和强调净光合速率=总光合速率－呼吸作用呼速率，列举影响光合作用的内因和外因

吸【展示】光照强度、CO2浓度和温度对光合作速率影响的曲线图

用对比列举影响呼吸作用的外因

的【案例分析】对比3个品种海棠生长情况与

分析曲线图，得出结论

思考回答（正相关）

曲线图分析，提高图形的分析能力

案例分析，锻炼知识的应用能力

因最大净光合速率的关系，能得出什么结论？

素

【过渡】而在同等条件下，同一品种的植物的净光合速率越大，生长情况越好，越容易生存

因而在植树造林时同一品种通常选择净光合作用较大、长势良好的植物品种移栽，更能适应环境

小【过渡】虽然我国在植树造林中，尽量选择结较适宜的植物品种进行移栽，也做了很多努及力

作【资料】展示建国以来我国在植树造林方面业

的所作努力，强调植树造林，任重道远

【思考】从自身出发，我们能做什么来保护环境呢？

【布置作业】

七、板书设计

阅读资料并反思，意识到环境保护的严峻性和艰难性，并能从自身做起参与环境保护

应用知识

强调植树造林，任重道远，渗透环境保护意识

生命的物质变化和能量转换

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