复习题第二课时教学实录

进入合成有机高分子化合物的时代复习课教学设计

中山市龙山中学 朱杰丽

“进入合成有机高分子化合物的时代”是人教版化学选修五第五章的内容，在这章的复习题中主要包括加聚反应和缩聚反应的概念、单体的结构、方程式的书写等等。而这些复习题的题目设计的背景材料主要与常见的塑料有关，比如涉及到软性隐形眼镜的材料PHEMA（聚甲基丙烯酸羟乙酯），聚苯乙烯泡沫塑料（PS）、聚对苯二甲酸乙二醇酯（PET）、酚醛树脂等。因此本文从真实生活情景引入滴眼液过渡到隐形眼镜的材料PHEMA（聚甲基丙烯酸羟乙酯），以加聚反应切入，介绍生活中常见的塑料的主要成分及其应用，由1号塑料聚对苯二甲酸乙二醇酯的合成过渡到缩聚反应，完善概念内涵，最后，倡导学生拒绝白色污染，引出可降解的新型材料，培养学生的社会责任。

一、

教学与评价目标

教学目标

（1）通过聚乙烯醇和软性隐形眼镜的材料PHEMA（聚甲基丙烯酸羟乙酯）的合成，巩固引入羟基的方法，同时进一步巩固逆合成分析法，掌握加聚反应的机理与合成有机高分子化合物的一般分析方法。

（2）通过聚对苯二甲酸乙二醇酯和酚醛树脂的结构式分析单体，由单体写聚合反应的方程式，掌握缩聚反应的机理。

（3）通过交流与分享

我们身边的塑料制品，让学生认识塑料对人类社会进步所起的重要作用,体会学习化学的价值。

评价目标

（1）通过聚乙烯醇和聚甲基丙烯酸羟乙酯合成路线的交流与点评，诊断学生逆向合成分析法的水平及有机物官能团性质的认知水平，发展学生设计合成路线的水平。

（2）通过聚对苯二甲酸乙二醇酯和酚醛树脂单体和方程式书写，诊断学生对单体和高分子进行相互推断的水平。 （3）通过分享塑料制品，诊断并发展学生的观察能力，培养社会责任。

二、

教学与评价思路

1 •加聚反应

•化学科学实践 •诊断并发展学生的观察能力

•缩聚反应

•化学科学思维 证据推理

•发展知识关联结构化的水平

•问题解决

•科学态度与社会责任

•绿色化学的选择

2 3 三、

教学过程

I加聚反应 【学习任务1】滴眼液的主要成分聚乙烯醇的合成

【评价任务1】诊断学生对官能团性质的应用，发展逆向合成分析法的一般思路。

展示聚乙烯醇滴眼液的图片

生活情景素材

问题1：依据名称写出聚乙烯醇的结构简式

问题2：聚乙烯醇为什么能起类似人工泪液的作用？

问题3：请设计聚乙烯醇的合成路线

问题4：回忆引入羟基的方法

学生用流程序图表示聚乙烯醇的合成路线，并评价学生设计的合成路线，巩固逆向合成分析法与正向合成分析法，并用合成分析法设计另外一条路线合成聚乙烯醇

引发探究问题

符号表征与评价

【学习任务2】软性隐形眼镜的材料PHEMA（聚甲基丙烯酸羟乙酯）的合成

【评价任务2】发展学生设计合成路线的思路。

问题：为什么配戴软性隐形眼镜时请将隐形眼镜摘下后滴用本品?如何合成聚甲基丙烯酸羟乙酯？

发现问题

书写软性隐形眼镜的材料PHEMA（聚甲基丙烯酸羟乙酯）的结构简式，分析其官能团

运用加聚反应原理及官能团的性质解决问题

设计合成路线

Ⅱ缩聚反应

【学习任务3】聚对苯二甲酸乙二醇酯的合成

【评价任务3】诊断学生对单体和高分子进行相互推断的水平。

软性隐形眼镜属于一种塑料,一般塑料底部会有一个带箭头的三角形，里面还有一个数字，大家能谈谈它们的含义和主要用途吗？

提出问题，体会化学与生活的紧密联系

交流与分享 我们身边的塑料制品，各组代表分享调查成果

交流与合作

问题1：2、3、4、5、6号塑料都是通过加聚反应得到的，1号塑料和7号塑料呢？

问题2：分析1号塑料的单体，并写出其缩聚反应方程式。分析7号塑料的合成路线，并写出方程式

问题3：找出加聚反应和缩聚反应的异同。

运用缩聚原理识解决问题

【学习任务4】酚醛树脂的合成

【评价任务4】发展学生对单体和高分子进行相互推断的水平。

问题：还有没有其它塑料通过缩聚反应原理制备的？

提出问题

展示：酚醛树脂图片

问题1：画出制备酚醛树脂的装置图

问题2：写出制备酚醛树脂的化学反应方程式

分析问题

展示：网状酚醛树脂局部结构图，找出其单体。

依据缩聚原理解决问题

应用反馈，习题训练

评价反馈

Ⅲ问题解决

【学习任务5】认识塑料制品给我们带来便利的同时，也造成了环境污染。

【评价任务5】培养学生关注生活、关注社会、关注人类生存环境的情感，并学会辩证的分析问题。

展示：白色污染造成的环境问题

真实情境素材

提问：有什么措施可以减少白色污染？

引发探究问题

减少白色污染的方案：垃圾分类回收、禁塑令、研发可降解材料

讨论探究

四、教学反思

通过前面章节的学习，学生对高分子的合成方法和特点已有了一定的了解,学生在日常生活中对塑料的性质和用途已有了很深的认识，因此本节课主要让学生运用所学的知识来解决生活中常见的问题。课后，本人也对本节课的各个环节进行了反思，在设计“素养为本的”教学设计时，应注意以下两点：

1.合理组织教学内容，设计教学环节

这是一节复习题课，在传统教学中，很多教师的教学流程一般是直接让学生做题，然后评讲。这样的课堂比较单一沉闷，容易造成为学生的疲乏与走神，更严重的问题是造成学生往往只能够掌握知识的表层内涵，无法形成化学学科思维。2017课程标准强调“在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构化对于学生化学学科核心素养发展的重要性。”本节课突破传统教学流程，重新设计教学环节，从学生的实际出发，眼睛的疲劳引出眼药水——聚乙烯醇，提高学生的学习兴趣；再顺理成章地由眼药水的说明书引出第一种塑料——聚甲基丙烯酸羟乙酯，通过这两种聚合物的合成路线，让学生巩固合成高分子材料的一般思路，理解加聚反应的原理；学生分享了其他塑料，教师再从1号塑料切入，理解缩聚反应的原理，然后借助酚醛树脂来巩固缩聚反应的原理及单体的分析；最后，讨论减少白色污染的方案，把这节课上升到学生的精神情感方面，更易于让学生接受。

2.善于设计评价方式，运用评价反馈

2017课程标准强调教学过程中应该注重“教、学、评”一体化，主张化学日常学习评价与化学教学活动有机地融合起来。本节课的5个学习任务均有相应的评价，评价与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节、每一个概念的探索、每一个问题的解答，充分发挥了化学日常评价的诊断功能性，提升了教学效果。