1 沁园春•雪课时教案

《沁园春·雪》精品教案（第1课时）

教材解读：

这是***的一首赞美祖国壮丽河山、评价古今英雄的词。词上阕写景是下阕评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今——这是作者立意之所在，对九年级的学生来说，在理解上可能有一定难度。作为本单元的第一首词，它感情激昂、豪迈，可以激发学生学习诗词的热情，进而提高诗词阅读水平，培养诗词欣赏和写作能力。该词主题表现的深刻性及其现实性，确立了其在本单元教学中无可替代的地位。而且该词还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本，更是走进作者心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。

九年级的学生正处在人生观、世界观的形成时期，处于不成熟向成熟转变的阶段。他们大多数是独生子女，长期生活在父母的呵护下，生活过于安逸，致使他们缺少远大的理想和坚定的信念，历史的使命感和责任感也相对较弱；同时，由于学生距那段历史较远，处在和平年代的他们对战争有关的历史知识和社会知识了解不多。学习这一课，要使学生的思想受到启迪，提高社会历史责任感，深刻领悟勇当时代风云人物的道理。

九年级的学生对词的接触不是很多，对词的相应知识知之甚少，学习起来是一个不小的挑战。教学时让学生通过“读读、想想、说说、议议”的方式来解决在学习过程中遇到的难题。

教学目标：

1.简介作者***的主要事迹及本文的写作背景。

2.用自己喜欢的方式读词，借助上下阕的领字进行背诵，积累“红装素裹、一代天骄”等重点词语。

3.学生能够品味诗词语言，学习描写、议论、抒情相结合的写法。

4.细读诗词，通过想象和联想进入词的意境，体会词情，感受词的情感美、音乐美。

5.通过对诗词的学习，感受诗人的形象，体会诗人博大的胸襟，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，习得一种乐观、坚定、自信的生活态度。

教学重难点：

重难点：1.体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。

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2.通过诵读诗歌，感受诗人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。

教法和学法：

教法：1.情境法：运用多媒体创设情境，营造与诗词情感相吻合的浓厚氛围。

2.诵读法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中品味诗词语言，感悟诗词情感。

3.提问法：通过提问“切入”“顺承”“深化”“引申”诗词内容,力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，把全篇课文讲析内容全部呈现出来。

4.点拨法：帮助学生展开联想，拓宽思路。

学法：1.朗读法：“三分诗七分读”,从教学过程来看，教学中将朗读教学贯穿课堂始终：走进文本，初读感知——研读文本，指导朗读——品读文本，激扬文字——诵读全词，升华情感；引导学生真正学会读书，读出词味，感受这首词的音美、形美、意美，借此落实教学目的。

2.合作探究法：借助合作探究，更好地理解本课的重难点，达到对这首词意境的全面理解。

教学准备：

教师：1.多媒体课件、相关图片、诗词朗读录音等。

2.搜集关于***生平及相关拓展阅读诗词。

学生：熟读课文，解决生字词，初步感知课文的主要内容，搜集***及文中提及的五位帝王的相关资料。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1.掌握课文注释中列出的重点词语的字形及含义。

2.能准确、流畅、有感情地朗读这首词。

3.品读这首词，领略画面的意境，并品味关键词句的表达效果。

4.通过品读关键词句，感受诗人的胸襟气度。

教学过程：

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第一阶段：学情诊断

1.情境导入。

设计一：教师抒情介绍，学生静听，猜作者：他是一个站在传统的根基上胸怀大志、谈论理想的人，一个站在民族立场上卧薪尝胆、奋发有为的人，一个在沉落起伏中傲视独立、纵横捭阖的人，一个上马击狂寇、下马草军书、文武兼备的人，一个不大容易说清楚却具有无限魅力的人。当民族危亡压倒一切的时候，当最需要每一个中国人都激发起深远博大的爱国情怀和力量的时候，他站在了西北高原茫茫的黄土地上。他是谁？他就是***。今天我们学习这位文武兼备的开国领袖诗人的一首词《泌园春·雪》。（板书课题）

设计二：同学们，在我们学过的诗词中描写雪的名句，你知道多少？（学生回答）是的，同学们回答得很好。可见你们掌握了很多描写雪的名句，积累很丰富。柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，那是一个孤寂冷清、了无生气的世界；岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，那是一个灿烂至极、瑰丽奇幻的世界。北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落；它覆盖着原野、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。***既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《泌园春·雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）

设计三：播放课件,呈现雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春·雪》文字，再配以课文朗读录音。（多媒体出示）

2.介绍词的相关知识,解题。

词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱。词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《泌园春》《虞美人》《水调歌头》等。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上、下阕。

“沁园春”是词牌名，“雪”是题目，它告诉我们这首词所写的是雪景。

3.作家作品。（多媒体出示）

***（1893—1976)，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖，***思想的主要创立者。字润之，湖南湘潭韶山人。***也是杰出的诗人，有许多大气磅礴的诗词，主要作品有《***选集》《毛泽

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东诗词》等。

4.背景资料。（多媒体出示）

1931年5月，日本帝国主义占领了我国东北地区。1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，***率领长征部队顺利到达陕北。1936年2月，***率领先遣队准备东渡黄河，奔赴抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，***于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，他写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

这首词首次正式公开发表于《诗刊》1957年1月号。1945年10月，日本帝国主义投降后，***亲赴重庆与国民党谈判。应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。11月4日，重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。其后，一些报纸相继转载，一时轰动山城。1951年1月8日，《文汇报》附刊曾将***同志赠柳亚子的墨迹制版刊出。

5.生字、新词。（多媒体出示）

沁（qìn) 莽莽（mǎng) 分外妖娆（yāo ráo) 数风流人物（shǔ) 折腰（zhé)

稍逊（xùn) 风骚（sāo) 今朝（zhāo) 成吉思汗（hán) 惟余莽莽：只剩下白茫茫一片。惟余，只剩。莽莽，形容原野辽阔，无边无际。

顿失滔滔：指黄河因结冰而一下子失去了波涛滚滚的气势。

山舞银蛇：群山好像(一条条)银蛇在舞动。

原驰蜡象：高原（上的丘陵）好像(许多）白象在奔跑。

须：等到。

红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。

分外妖娆：特别妖艳美好。

风骚：原指《诗经》里的“国风”和屈原的《离骚》。

一代天骄：称雄一世的人物。天骄，天之骄子。

风流人物：这里指能建功立业的英雄人物。

【设计意图】这一环节多角度地促使学生对课文基础知识、作家作品、作品

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体裁、时代背景和主要内容加以掌握，为进一步理解内容和探究本文的写法特点奠定基础。

第二阶段：自主探究

(一)指导朗读

1.多媒体播放范读录音。结合写作背景，请同学们试读这首词两遍。

提问：请同学们各抒己见,说说读这首词时应注意哪些问题。

[示例] ①“望”字重读，语气要激昂豪迈。

②读上阕时，应带着赞美、陶醉的语气。

③读“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”时，应微微摇头，嘴角微微上扬……

2.请几位同学试读这首词，教师进行停顿与重音指导。

[部分停顿与重音示例] 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。

(二)整体感知

通过预习，刚才又朗读了几遍，词的大致意思同学们应该明白了吧？请大家用自己的话概括本词的主要内容，可分上下两阕来概括。

(学生概括，教师视情况进行引导，并板书。）

上阕 描绘北国雪景（写景）

下阕 评论风流人物（议论、抒情）

【设计意图】通过朗读，营造一种豪情激荡的课堂氛围，使学生在真正感受诗词意境的同时掌握了诗词朗读的一些方法。在此基础上，了解了这首词的大致内容。

第三阶段：合作探究 (一）品读上阕，领略意境

1.品字词

提问①：词人对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

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江山/如此/

“望”字。它统领了以下句子：“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。

提问②：说说“惟余”“顿失”这两个词语的表达效果。

两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象，“顿失”则写出了变化之速、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔滚滚的雄壮气势。

提问③：“山舞银蛇，原驰蜡象”中的山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，词人为什么要这样写？给了你怎样的感受？

“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，运用了化静为动的写法。运用比喻，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致，极富动感，让人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，词人这样写有三方面因素：

视觉因素。词人站得高、看得远，山丘连绵起伏，远看确有“山舞原驰”的动感。

精神因素。词人意气风发，因而在他心目中，大自然也是生气勃勃的。

时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

提问④：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

虚景。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩：你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上的皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

2.品画面

提问5：默读上阕，发挥想象，用自己的话描绘一下词人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。

描绘：北方的中国，一望无际。洁白的冰雪，像是厚厚的地毯，覆盖着千里大地，雪花纷纷扬扬，尽情挥洒，飘向万里江山。雄伟的长城，里里外外，也因

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这一场大雪，而只能看见白茫茫的一片。奔腾的黄河，也像是一下子停止了咆哮。远方的山脉，放眼看吧，起起伏伏，像是一条欢快的蛇在舞动；原野上，也被白雪覆盖，像大象一样在奔跑，它们好像是在和天比高一样。

感受：词人把读者带入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，创造了一个广阔博大的意境，体现了词人雪中赏雪的豪迈情怀。

(二）品读下阕，感悟评价

1.找出该词中起过渡作用的语句。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

2.默读下阕，分组讨论：

提问①：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者,都是雄才大略、战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

提问②：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，观看下面一组幻灯片后，请找出这个词，并说说这个词所包含的感情。

(多媒体出示）

提问，总结：

“惜”字。包含的感情：

(1)惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄

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辈出的伟大民族。

(2)委婉地批评了他们缺少文治，文学才华欠缺。

(3)他们的不足是由于时代、阶级局限造成的。

(4)表现了后来者居上的伟大气概。

提问③：作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？从哪些地方可以看出来？

有区别，“稍逊”“略输”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗的一种近乎嘲讽了。

提问④：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

评古为论今作铺垫，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

提问⑤：怎样理解词末的“风流人物”的内涵？

“风流人物”指杰出的、对一个时代有很大影响的人物，在这首词中指新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。

提问⑥：品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句所表达的思想感情。

时过境迁，千古风流人物都已成为过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏秀美江山、能够促进祖国统一繁荣的人，还得算今天的革命英雄、革命领袖，表现了***“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

3.请所有同学再齐读最后三句，感受词人的英雄豪情。

【设计意图】通过赏析这首词中的词句，让学生明白化静为动及虚实结合的写法，理解作者通过丰富的联想和想象，从而在脑海中构建起一幅幅鲜活的画面。

第四阶段：检测小结

1.这首词的上阕，作者站在高处望见了哪些具体的事物？这些景物全都是作者亲眼看到的吗？这些景物的描写具有怎样的特点？

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检测小结答案：

1.作者描写了长城、大河、山脉、高原等景物，这些景物不全是作者亲眼所见，有实写的内容，又有作者根据眼前的景物想象、联想的内容。这些描写具有气势壮丽，大气磅礴的特点。

2.作者在下阕中提到了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗等英雄人物。写这些古人的目的是评古颂今，赞美今天无产阶级革命者和人民大众。

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